那达慕之歌教学反思

篇一：那达慕之歌教学反思

    《那达慕之歌》是有关于少数民族节日的一课。在课的一开始，我在歌曲《那达慕之歌》的导入部分，以《草原上升起不落的太阳》为背景音乐，加上我的独唱，并结合课件创设情景，这样导入，既促进了师生关系，又激发了学生的学习兴趣，为整堂课的愉快教学打下了良好的基础。
    我在解决如何把握歌曲《那达慕之歌》段落与段落之间的节奏和情绪时，利用“那达慕”这个盛会中的比赛项目及比赛情景为切入点，利用学生好奇好动的心理，不断启发，大胆尝试，让学生通过“骑马”“传哈达”“万人齐声欢呼”的场面和动作来感觉、编创节奏，去理解、体会情绪，并从中发现美感与乐趣，这是音乐教学中十分美好的阶段，学生兴趣盎然，课堂气氛将十分活跃。
    筷子舞本身就是蒙古族的舞蹈，让学生既学会了唱歌，同时也学会了筷子舞，让学生在欢乐优美的舞蹈中体会“那达慕”的热烈和欢腾。
    在本首歌曲的结束部分——“设计不同力度演唱歌曲的结束句，感受力度的变化给歌曲带来不同的艺术效果”处，我请学生以小组为单位扮演这次体育盛会中的观众和拉拉队，并鼓励学生除了设计力度方案之外，最好能加上相应的动作来表演。让他们自由讨论，亲自尝试和感受，充分发挥他们的主体性以及表演潜能，使学生能用音乐的形式，表达自己个人的情感，在音乐实践活动中，使学生享受学的愉悦，受到情感的陶冶。
    不足之处：学生在按节奏朗读歌词之后，如采用随师伴奏读歌词，在填唱歌词，给学生自主学习的空间，会使学生掌握的更扎实。在歌曲处理方面也应该以学生为主体，多多引导启发学生去发现问题、解决问题，使学生充分感受到处理歌曲的乐趣。另外，还应运用多种教学方法与教学手段，调动学生学习热情 ，进一步提高音乐课堂教学效率。

篇二：那达慕之歌教学反思

    在教学中，我强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵进行整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，充分发挥他们的积极性、创造性，使每个学生成为学习音乐的主人。
    一、营造学习情境，让学生参与音乐
    课堂教学中，学生是学习的主人，老师只是启发引导者，必须注重强调师生互动，充分调动学生学习积极性。“填鸭式”满堂灌的教学方式，严重压制了学生的学习积极性。本节课，我首先播放歌曲画面，那欢快、盛大的那达慕场面一下子便调动起孩子们的兴趣，迎合了此年龄段孩子们活泼好动、天真好奇的特点，为下一步授课作了有效的铺垫。之后整个教学过程采取层层推进的形式，由浅入深，带领孩子以艺术的眼光和音乐的思维来体验生活，感受蒙古人盛大、热闹的那达慕场面，整个过程中，我采取启发诱导的方式，让他们自己去发现问题，解决问题，例如：谱例中，第二句中的“奔跑”中“跑”的节奏是附点八分音符加上十六分音符，在这首歌曲中还有一处节奏跟它的节奏是完全一样的，请同学们找找看，在哪？在孩子们争先恐后的抢答中，我们很快索定了正确答案。因为附点八节奏是这首歌曲最有特点的地方，所以一定要唱准，唱好。以节奏为铺垫，我又和学生们分享了我的发现：第一段与第二段因节奏变了，所表达的情境也发生了变化，明确节奏在音乐中具有不可忽视的作用。由于充分调动了学生的学习积极性，孩子们学习起来兴趣昂然，课堂教学起到了应有的效果。
    二、从音乐要素入手，让学生去感悟音乐
    发现、挖掘音乐教材中的审美因素，并将学生的实践体验恰当地融合到教学中，必将会激发学生的音乐审美动力和审美渴望，在这种情感的驱动下，同学们要表达心中的激情和展示美妙的歌喉便是水到渠成的事。
    为了进一步帮助学生理解歌曲、演唱歌曲，在歌曲处理这一环节中，我通过对比的方法，让学生发现用有弹性的声音来唱第一乐句，最能表现运动员精神抖擞形象；为了能真实地再现运动员们听到枪声后奋力拼搏的情形，第二个乐句可用渐强的力度来演唱；用强的力度来演唱第三、四乐句，最能表现运动场上热闹的情形。通过力度的有效处理，一场生动、热闹的那达慕大会活灵活现地呈现在学生们面前，力度在音乐表现中的重要作用也就不言而喻了。
    在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生的主体地位在学习中得到了充分的体现，他们是学习的主人，在学习中他们收获着知识，收获着快乐与幸福。
    三、从歌曲处理入手，让学生唱响音乐
    音乐教育家达尔克罗兹说：“音乐的本质在于对情感的反映，对音乐的学习与其说是一种智力过程，不如说它是一种情感过程——审美体验”。而“关注课堂新生成的学习资源”又成为一个非常值得注意的教学环节，在我的课堂教学中，经常会出现老师随着学生思维路线走的情况，当然这离不开教师不露痕迹的引导，让学生在自我探究的同时，时刻感受到成就感。
    为了更深入地挖掘歌曲，于是我又有了一个新的提议：运用力度的变化，为歌曲设计一个场面越来越热烈的大会。这个问题一出，那可谓向孩子们平静的思维湖面开起了“机关枪”，孩子们的思维立刻活跃起来。为了完成老师的这个任务，他们启动了自己所有思维来帮老师想点子、出主意，最后大家达成了共识：渐强的力度最适合表现越来越热闹的那达慕大会。接着孩子们用渐强的力度、百倍的热情、激情地演唱了结束句，课堂气氛活跃异常。为了再现会场气氛，我还引入筷子为歌曲伴奏，在孩子们投入的表演唱中，教学效果非常好。为了开发学生的逆向思维，我又及时提出另一个问题：“大会结束，人们渐渐走远，这种情境又该怎样表现？我鼓励学生大胆尝试，大家异口同声地回答：“渐弱的力度”。我暗自感叹学生们的奇思妙想。而更让我高兴的是，他们对音乐的感受与理解日趋成熟！在音乐实践活动中，学生再次亲身感受那达慕大会的热烈场面，享受学的愉悦，受到情感的陶冶。
    回顾本堂课，美中不足的是老师的课堂应变能力有待提高，当老师预设的问题和学生的回答情况有变时，老师应对不够机智，课堂出现了一点点冷场的情况。
    课堂教学中正是由于注重从歌曲的力度、节奏等诸多音乐要素入手，带领学生去体验音乐、表现音乐，感受歌曲在内容上、形式上、情感上的美感，从而更好地让学生从感性的愉悦，上升到理性的情感共鸣，进一步深化了学生的审美体验，让音乐课堂成为了学生精神上的家园，心灵里美好的寄托。