它们是怎样变过来的教学反思
时间: 09-03
作者:苏煜堤
栏目:反思
反思一：它们是怎样变过来的教学反思
本设计力图以观察为起点、以问题为主线、以培养能力为核心的宗旨；遵照教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学原则；遵循特殊到一般、具体到抽象、由浅入深、由易到难的认知规律. 具体设计中突出了以下构想：
（ 1 ）创设情境，引人入胜 首先播放一组生活中熟悉的体现运动变化的画面，激发学生的求知欲，为新课的开展创设良好的教学氛围，同时培养学生从数学的角度观察生活、思考问题的能力 .
（ 2 ）过程凸现，紧扣重点 通过具体实例来加深学生对平移，旋转，轴对称等概念及性质的理解 . 首先列举学生熟悉的例子，从生活问题中抽象出数学本质，引导学生观察、分析后归纳，然后提出注意问题，帮助学生把握概念的本质特征，再引导学生运用概念并及时反馈 . 同时在概念的形成过程中，着意培养学生观察、分析、抽象、概括的能力，引导学生从运动、变化的角度看问题，向学生渗透辨证唯物主义观点.
（ 3 ）动态显现，化难为易 教学活动中有声、有色、有动感的画面，不仅叩开学生思维之门，也打开了他们的心灵之窗，使他们在欣赏、享受中，在美的熏陶中主动的、轻松愉快的获得新知.
（ 4 ）例子展现，多方渗透 为了使抽象的概念具体化，通俗易懂，本节列举了大量生活中的例子，培养学生的发散思维，也增强学生用数学的意识.
反思二：它们是怎样变过来的教学反思
本节内容比较简单，学生整体掌握较好．内容贴近生活，学生兴致较高，课堂气氛活跃，参与意识较强．借助多媒体进行实验验证，直观、形象．学生对轴对称、平移、旋转等图形变换的特点有了全面的认识，通过问题的回答，进一步完善对合理选择变换方式的把握，是对这一章的学习由理论上的探求迈向实际应用的第一步．通过问题串的解答，利用图形不同的变化，让学生了解生活中丰富多彩、千变万化的图形世界，形成初步思路，对本节课的内容有一个整体的感受．通过图形间的变换关系，使学生认识到一切事物的变化可以通过一系列基本变化的组合得到，体会事物从量变到质变的过程，培养学生创新思维能力，为下节课《简单的图案设计》做好知识储备．
反思三：它们是怎样变过来的教学反思
本课时内容比较简单，对学生而言没有多少认知上的障碍，教学中应放手让学生自主学习，很多活动甚至都可以完全交予学生，有学生自我解决然后进行班级的交流。
当然，图形分析中由于基本单位的选择不同，具体方案可能多样，因此，教学中应允许学生有不同的解答，当然更需要交流学生的解答，让学生分享解答，让学生主动寻求多样的解答，发展学生思维的灵活性。
此外，欣赏图形之间的平移关系，对本课时而言，还立足于通过活动让学生加深对平移有关知识的理解，同时也可以提请学生思考这些图案的形成过程以及在现实生活中的运用，提高学生的设计、创造能力。
反思四：它们是怎样变过来的教学反思
新课程强调让学生在 “玩中学”、“议中学”、“做中学”，所以在这节课中我采用了合作探究的方法，创设了多种情境来激发学生的学习兴趣.借助现代化的教学手段(多媒体课件和实物投影)，图文并茂，生动活泼，改变了过去老师只靠一张嘴，一只粉笔的传统授课方式，从而大大提高了教学效率，使教学效果事半功倍. 新理念下的数学课程倡导教师用教材教，而不是#p#副标题#e#教教材。我以课本为载体，大胆整合教材，针对小“十“字组成的图案和例题，设置开放性问题和变式训练，层层递进，循循善诱.我发现学生的潜力真大，学生发现很多方法，争论异常激烈，思维不断碰撞出智慧的火花.有的方法很独特，这是我课前所没有考虑到的，这使我再一次体验到教学相长的涵义.
本设计力图以观察为起点、以问题为主线、以培养能力为核心的宗旨；遵照教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学原则；遵循特殊到一般、具体到抽象、由浅入深、由易到难的认知规律. 具体设计中突出了以下构想：
（ 1 ）创设情境，引人入胜 首先播放一组生活中熟悉的体现运动变化的画面，激发学生的求知欲，为新课的开展创设良好的教学氛围，同时培养学生从数学的角度观察生活、思考问题的能力 .
（ 2 ）过程凸现，紧扣重点 通过具体实例来加深学生对平移，旋转，轴对称等概念及性质的理解 . 首先列举学生熟悉的例子，从生活问题中抽象出数学本质，引导学生观察、分析后归纳，然后提出注意问题，帮助学生把握概念的本质特征，再引导学生运用概念并及时反馈 . 同时在概念的形成过程中，着意培养学生观察、分析、抽象、概括的能力，引导学生从运动、变化的角度看问题，向学生渗透辨证唯物主义观点.
（ 3 ）动态显现，化难为易 教学活动中有声、有色、有动感的画面，不仅叩开学生思维之门，也打开了他们的心灵之窗，使他们在欣赏、享受中，在美的熏陶中主动的、轻松愉快的获得新知.
（ 4 ）例子展现，多方渗透 为了使抽象的概念具体化，通俗易懂，本节列举了大量生活中的例子，培养学生的发散思维，也增强学生用数学的意识.
反思二：它们是怎样变过来的教学反思
本节内容比较简单，学生整体掌握较好．内容贴近生活，学生兴致较高，课堂气氛活跃，参与意识较强．借助多媒体进行实验验证，直观、形象．学生对轴对称、平移、旋转等图形变换的特点有了全面的认识，通过问题的回答，进一步完善对合理选择变换方式的把握，是对这一章的学习由理论上的探求迈向实际应用的第一步．通过问题串的解答，利用图形不同的变化，让学生了解生活中丰富多彩、千变万化的图形世界，形成初步思路，对本节课的内容有一个整体的感受．通过图形间的变换关系，使学生认识到一切事物的变化可以通过一系列基本变化的组合得到，体会事物从量变到质变的过程，培养学生创新思维能力，为下节课《简单的图案设计》做好知识储备．
反思三：它们是怎样变过来的教学反思
本课时内容比较简单，对学生而言没有多少认知上的障碍，教学中应放手让学生自主学习，很多活动甚至都可以完全交予学生，有学生自我解决然后进行班级的交流。
当然，图形分析中由于基本单位的选择不同，具体方案可能多样，因此，教学中应允许学生有不同的解答，当然更需要交流学生的解答，让学生分享解答，让学生主动寻求多样的解答，发展学生思维的灵活性。
此外，欣赏图形之间的平移关系，对本课时而言，还立足于通过活动让学生加深对平移有关知识的理解，同时也可以提请学生思考这些图案的形成过程以及在现实生活中的运用，提高学生的设计、创造能力。
反思四：它们是怎样变过来的教学反思
新课程强调让学生在 “玩中学”、“议中学”、“做中学”，所以在这节课中我采用了合作探究的方法，创设了多种情境来激发学生的学习兴趣.借助现代化的教学手段(多媒体课件和实物投影)，图文并茂，生动活泼，改变了过去老师只靠一张嘴，一只粉笔的传统授课方式，从而大大提高了教学效率，使教学效果事半功倍. 新理念下的数学课程倡导教师用教材教，而不是#p#副标题#e#教教材。我以课本为载体，大胆整合教材，针对小“十“字组成的图案和例题，设置开放性问题和变式训练，层层递进，循循善诱.我发现学生的潜力真大，学生发现很多方法，争论异常激烈，思维不断碰撞出智慧的火花.有的方法很独特，这是我课前所没有考虑到的，这使我再一次体验到教学相长的涵义.