探索直线平行的条件教学反思(2)

二、学生学习结合多媒体教学，使教学更形象、直观。

在学生自己动手探索的基础上，在我校李永全老师的指导下，我把教学课件做成flash小动画，当复杂图像的线条被一条条去掉后，学生会欣喜地告诉我剩余的3条线组成了什么字母、是什么关系的角。那些复杂的线条一旦被简化，角与角之间的关系就非常形象、直观，易于学生接受、理解。

三、学生思维与表达有差异，教师应给予积极鼓励。

学生的成绩参差不齐，思维与表达方式也各有差异，应该允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正的机会。对于有些同学，虽然他也进行了反复的操作，但他就是不能及时用自己的语言清晰地表达出来，我就微笑着鼓励他：“再试试，你已经做得非常好了，相信你能总结的更好！”……整节课中总是使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，常常品尝到成功的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，善于创新。


反思四：探索直线平行的条件教学反思

这节课笔者设计的思路是让学生去探索，所以在备课时注重探索过程这一环节.整个教学过程围绕探索这条主线，在教师的引导下通过一个探究实验，让学生去探究发现"同位角相等，两直线平行"这一重要结论.

学习画平行线时，主要采用了“学生自主取向的探究性的学习”，在探究过程中老师适时地给学生帮助.在理解、会画的基础上，归纳出操作要素.这是一种“动手——体验（经历）——获得”的学习.这同“新课标”提出的“创设情境，开发实践环节，拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极的情感形成的统一”的理念是完全吻合.

这节课的教学方法主要是合作探究式.其中充分体现探究式教学的同时又是本节课一个闪光点的是第二个环节：探究实验.在这个环节中，教师首先出示实验操作目的及要求：三根木条相交成∠1，∠2，固定木条b、c，转动木条a，观察∠1，∠2满足什么条件时木条a与b平行？按为锐角、#p#副标题#e#直角、钝角将全班分成三种情况来实验.在学生动手实验之前，教师用先准备的教具转动给学生看，然后再让学生自己动手操作、实验；学生实验完毕之后，由学生归纳总结出本节课重点：即同位角相等，两直线平行.在本环节中教师应及时关注：①学生能否独立探究、参与、合作、交流.②学生能否主动参与数学活动，敢于发表个人观点.③小组团结协作程度及创新意识.而我这样设计的意图是：利用教具、学具让学生动手，提高学生学习兴趣，调动学生思考和积极性，提高学生探究合作交流的能力和质量，教师有的放矢，让学生掌握重点，培养学生自主探究的学习习惯和能力.

在讲"同位角"的概念时，笔者在课堂设计中尽量将"同位角"的概念直观化、生活化，让学生易于理解和掌握.在教学过程中启发学生用自己的语言去描述和表达，鼓励学生积极参与、自主学习、主动探索、交流合作，让学生经历探索与发现的全过程，并归纳出判定直线平行的重要结论.使学生真正成为学习的主体.

在上完这节课之后，给我的感觉就是这节课看似简单，但真正上好这节课却并不容易.探索直线平行的条件，实际上是"平行线的判定"老内容新教法，我的体会最深之一就是怎样让学生自主探索直线平行的条件，这与以前的教学方法完全不同，我感觉这节课成功之处是：一引导学生参与整个探索过程使学生真正理解和掌握"同位角"的概念，并能够用自己的语言概括出"同位角相等，两直线平行"这一重要结论；另外在课堂中我创设了装修工人向墙上钉木条的情境，体现数学与现实世界的联系，激发了学生学习本节课的兴趣，使学生爱学、乐学，受到了较好的学习效果；其次本节课在“思维拓展”这一环节中，设计了两个教学活动.通过学生自己动手制作实验、动手折、设计方案，让每个学生得到充分的发展．以一些开放题激活学生的创造性，有意识的培养学生有条理的思考和语言表达．