探索直线平行的条件教学反思
时间: 09-02
作者:蒋民凯
栏目:反思
反思一：探索直线平行的条件教学反思
人们在生活中存在着丰富的几何图形．探索直线平行的条件（1）就是在生动有趣的问题情境中，让学生经历探索直线平行的全过程．通过观察、操作、推理、交流等数学活动中，得到同位角的概念和“同位角相等，两直线平行”．同时此教材在探索直线平行的条件中自然引入了“三线八角”，而不是孤立地处理这些内容．学生从口头表达理由到书写理由需要一定的过渡．
创设丰富的情境，体现数学与现实世界的联系．注重学生探索和交流的活动，充分发挥教师的主导、学生的主体、课堂的示范作用．
在使用多媒体的教学活动中，精湛的板书对全课起着画龙点睛的作用．由教学实际出发，将内容系列化，给学生清晰、明快的感受．
本节课通过学生自己动手制作实验、动手折、设计方案，让每个学生得到充分的发展．以一些开放题激活学生的创造性，有意识的培养学生有条理的思考和语言表达．
反思二：探索直线平行的条件教学反思
在学习了《直线平行的条件》这一节内容后，从作业中可以看出很多问题：
一、学生在说明两条直线平行的理由时，普遍语言表达中出现逻辑性错误。
二、在某一个题中出现两组平行线时，根据相对应的条件推出相对应的结论，总是出现张冠李戴的现象。
三、学生出现不会运用题目中的已知条件去解决问题、不把已知条件运用到解决问题的过程中去、把结论当作已知用、凭对图形的直观感觉去说明理由等错误。
根据以上学生出现的问题，我吸取了经验，在以后的教学工作中注意一下几点：
首先，注意课堂教学中学生语言表达能力的培养。这阶段我在课堂中有这样一个习惯，教学中只要有一个学生口述出需要说的，马上就结束，进行下面的。通过作业可以看出我这样做是不对，应及时改正。注意在今后的教学中，能培养学生语言表达能力的，应结合教学目标，给学生时间，让他们充分的去说。
其次，针对学生出现的第二问题，我们应该在课堂教学中，设计到这种题，留有时间去解决。注意强调、反思和交流如何区分开来。（看看满足关系的两个角是有哪两条线组成的，以此来判断哪两条直线平行）
最后，在课堂教学中对相关题的讲解要注意在学生的叙述中多问：“你是怎么知道的？”（题目中告诉的即已知）以此来培养学生惯于用已知条件。
反思三：探索直线平行的条件教学反思
在《探索直线平行的条件》一课中要求学生能根据不同位置角的关系推断出两条直线是否平行。而对学生来说，在图形复杂、线条较多时往往区分不清两角之间到底是同位角、内错角、还是同旁内角。面对这一情况，我觉得在课堂教学中，教师应创设愉快的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的能力，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的主人。所以在讲授这节课时，我一改往日在多媒体教学：我操作，学生在下面看的教学模式，而是在以下几个方面做一尝试：
一、使学生真正动起手来，亲身感受学习的快乐。
课前我让每个学生准备了十余根木棍，上课时，学生分成六个小组，每个小组按我的要求摆成需要研究的各种图形，在他们看来，这些图形乱七八糟，角与角之间真的捉摸不透是一种什么关系，我引导学生用“剔除法”把那些对自己要讨论的角无关的线条全部剔除掉，注意观察、归纳3条线组成的形状与角与角之间关系的内在联系。学生们非常兴奋，围在一起动手操作，对操作结果进行一番讨论，结果那些平时懒于动笔的同学也都成了操作能手，最后经过组间的发言交流，同学们一致归纳：当3条线间是“z”字形时，角与角之间是内错角的关系；当3条线间是“f”字形时，角与角之间是同位角的关系；当3条线间是“u”字形时，角与角之间是内旁内角的关系。在本节课中，通过学生间的合作操作、组内归纳、组间交流，使这一个原本难以理解的知识点简单化、形象化。
人们在生活中存在着丰富的几何图形．探索直线平行的条件（1）就是在生动有趣的问题情境中，让学生经历探索直线平行的全过程．通过观察、操作、推理、交流等数学活动中，得到同位角的概念和“同位角相等，两直线平行”．同时此教材在探索直线平行的条件中自然引入了“三线八角”，而不是孤立地处理这些内容．学生从口头表达理由到书写理由需要一定的过渡．
创设丰富的情境，体现数学与现实世界的联系．注重学生探索和交流的活动，充分发挥教师的主导、学生的主体、课堂的示范作用．
在使用多媒体的教学活动中，精湛的板书对全课起着画龙点睛的作用．由教学实际出发，将内容系列化，给学生清晰、明快的感受．
本节课通过学生自己动手制作实验、动手折、设计方案，让每个学生得到充分的发展．以一些开放题激活学生的创造性，有意识的培养学生有条理的思考和语言表达．
反思二：探索直线平行的条件教学反思
在学习了《直线平行的条件》这一节内容后，从作业中可以看出很多问题：
一、学生在说明两条直线平行的理由时，普遍语言表达中出现逻辑性错误。
二、在某一个题中出现两组平行线时，根据相对应的条件推出相对应的结论，总是出现张冠李戴的现象。
三、学生出现不会运用题目中的已知条件去解决问题、不把已知条件运用到解决问题的过程中去、把结论当作已知用、凭对图形的直观感觉去说明理由等错误。
根据以上学生出现的问题，我吸取了经验，在以后的教学工作中注意一下几点：
首先，注意课堂教学中学生语言表达能力的培养。这阶段我在课堂中有这样一个习惯，教学中只要有一个学生口述出需要说的，马上就结束，进行下面的。通过作业可以看出我这样做是不对，应及时改正。注意在今后的教学中，能培养学生语言表达能力的，应结合教学目标，给学生时间，让他们充分的去说。
其次，针对学生出现的第二问题，我们应该在课堂教学中，设计到这种题，留有时间去解决。注意强调、反思和交流如何区分开来。（看看满足关系的两个角是有哪两条线组成的，以此来判断哪两条直线平行）
最后，在课堂教学中对相关题的讲解要注意在学生的叙述中多问：“你是怎么知道的？”（题目中告诉的即已知）以此来培养学生惯于用已知条件。
反思三：探索直线平行的条件教学反思
在《探索直线平行的条件》一课中要求学生能根据不同位置角的关系推断出两条直线是否平行。而对学生来说，在图形复杂、线条较多时往往区分不清两角之间到底是同位角、内错角、还是同旁内角。面对这一情况，我觉得在课堂教学中，教师应创设愉快的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的能力，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的主人。所以在讲授这节课时，我一改往日在多媒体教学：我操作，学生在下面看的教学模式，而是在以下几个方面做一尝试：
一、使学生真正动起手来，亲身感受学习的快乐。
课前我让每个学生准备了十余根木棍，上课时，学生分成六个小组，每个小组按我的要求摆成需要研究的各种图形，在他们看来，这些图形乱七八糟，角与角之间真的捉摸不透是一种什么关系，我引导学生用“剔除法”把那些对自己要讨论的角无关的线条全部剔除掉，注意观察、归纳3条线组成的形状与角与角之间关系的内在联系。学生们非常兴奋，围在一起动手操作，对操作结果进行一番讨论，结果那些平时懒于动笔的同学也都成了操作能手，最后经过组间的发言交流，同学们一致归纳：当3条线间是“z”字形时，角与角之间是内错角的关系；当3条线间是“f”字形时，角与角之间是同位角的关系；当3条线间是“u”字形时，角与角之间是内旁内角的关系。在本节课中，通过学生间的合作操作、组内归纳、组间交流，使这一个原本难以理解的知识点简单化、形象化。