光的行进教学反思(2)

    
首先学生广博的知识面让我折服，在我讲到光源的概念时，我问学生，为什么我们可以为bob 提供这些物体？同学们说，他们自己可以发光，为bob照亮。这时一位学生举手，我让他继续说，他说萤火虫能够自己发光，是因为身体里有一种酶，酶能让萤火虫发光，而且，只有公的萤火虫能够发光。听到孩子的补充回答，我由衷地感叹，我们学生的知识是很丰富的，作为教师，不能说样样精通，但是，至少，我们应该保持读书的习惯，不断充实自我，这样才不至于被时代所淘汰。
    
其次，课堂上，孩子们分组设计实验验证自己小组的猜想，做得很认真，汇报时，我请学生先说说他们的观点，再来演示说明自己小组的实验过程及发现，演示完毕，我要求听的同学评价一下演示的小组，“你们听懂了吗？你认为他们做得怎么样？如果让你们给打分，可以打多少分？是否可以发卡？你们有什么要补充的？”通过评价，学生互相领会，深入理解实验现象，通过归纳、总结，建构科学。这样的过程，是学生学的过程，同样也是教师检验教学活动设计是否合理的过程——学生的活动中会暴露很多的问题，比如说对“是怎样行进的？”的这个问题，学生可能从两个方面去做，一是仅仅是观察在吸管内的光是怎样行进的，一是光从空气中射向吸管时，光线有什么变化。这个在我设计问题时，我没有细致考虑，所以才能导致学生在实验中出现了两种状况，因此，今后，对于问题，还是应该提得明确些，因此，对于前面的问题，就应该明确提出，光在空气中是怎样行进的？使孩子们的实验更加明确些。但是，如果老师对于一些问题没有规定具体，在上课时，就应该认真倾听学生的发言，从发言中找出学生的错误认识，及时引导归纳，纠错。以弥补教学设计上的不周全。同时，对于学生的意外收获，我们应该好好利用生成性资源，以丰富学生的认识。
    
再次，教师演示的实验务必是效果明显的，这样的演示会激发学生的好奇心，同时引发积极的思考。
    
最后，作为双语教学，通过教学，我感触最深的是利用清晰、形象的课件，简练的英文加上汉语说明，会大大降低双语教学的语言难度，同时还可以激发学生使用英语进行思考问题的意识。可以说，课件运用得当，是实施双语教学的有效策略之一。策略之二，我认为就是，教师有目的的板书，会成为课堂的点睛之笔。
    
总之，这节课让我又找到了当年上国优课的感觉，当然，这节课还有很多不足之处，比如说，我的英语口语基本功还要加强，流利、自然是我今后努力的方向。将英语自然融入科学课堂，让孩子们喜欢上双语课，是我今后教学的又一个目标。


反思四：光的行进教学反思

《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在整个的探究活动，学生经历了猜想－设计－探究－验证这个完整的探究式 学习过程，教师注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。在设计实验的过程中，注意培养学生选择自己的方式进行 表达与交流，并让学生以小组为单位汇报，学生的汇报虽然有的不完整，但注意了能对学生的回答适时补充，并善于及时捕捉学生随时闪现的智慧火花，给他们以肯 定，给他们以激励。通过层层深入的探究活动，学生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究问题，并在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展 实验研究、得到实验结论。在探究活动中，注意了小组内的相互合作和观察研究。在实验的现象分析和总结中，知道了用三棱镜、水棱镜分解太阳光形成彩虹，牛顿 盘能把多种颜色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……。