光的行进教学反思

时间: 08-04 作者:李苹 栏目:反思
反思一:光的行进教学反思

“光的行进”其实是“光的直线传播”,是几何光学的基础,由此可引入几何光学的两个基本定律——光的反射定律和折射定律。所以,在小学科学阶段,学生学习光的有关知识、认识光现象时,首先要建立“光在均匀介质中沿直线传播”的概念。这节课看似简单,意义却重大,感觉自己教学中存在以下几个问题要注意:  

一、光线概念的理解与应用  

光线实际上是不存在的,用光线来表示光的传播路线和方向,是一种物理模型化思想,这种物理思想对学生以后的学习是非常重要的。在引入光的直线传播时,通过几个演示实验来说明,如让学生观察光在空气、水、玻璃等介质中通过的路径。为了使现象明显,一般采用在空气中吹入烟雾、水中加入墨水或牛奶等手段。事先没有说明加入烟雾、牛奶等物的作用,直接用“光线”代替“光束”来引导学生观察,势必会造成学生产生“光线实际存在”的误解,也就失去了对学生进行物理思想教育的良机。  

二、“均匀介质”的说明  

在说明“均匀介质”时,小学阶段要避免“均匀”这一概念。而加上“透明”等定语,这是没有必要的一方面,介质即指能够传播光的物质,必然是透明的;另一方面,物质是否“透明”是由光线能否通过来区分的,反过来再用“透明”说明光线,犯了循环定义的逻辑错误。  

三、“小孔成像“现象的解释  

这节课安排“小孔成像”的成因分析,是为了用“光的直线传播”来解释物理现象,进而说明“光的直线传播”的正确性。这里还有一个应该注意的问题。在说明小孔成像成的像有哪些特点时,“实像”的说法不必提及,只要关注到像的上下左右都是倒的和移动光屏时像的变化就可以了,要把握深度。  


反思二:光的行进教学反思

科学是讲究证据的,是可以重复检验的,这就是“实证意识”。让学生经过反复验证,从而得到一个准确的答案就成为本科教学活动的一个重要任务。而让学生利用手边的器材自主设计试验并从中验证出自己的猜想,成为本节课的一大任务。

本节课的目标设定为:有依据的推测光的传播路径;设计验证光是直线传播的实验;通过实验中的现象分析推理,得出光是直线传播的;利用光的转播规律解释为什么会有影子。在上述分析中,我发现,三维目标有效的整合在每一个活动、每一个细节中了。我引导学生从简单的依据自己生活经验作出的猜想开始,联系实际,激发学生的探究兴趣,让学生感觉到科学其实就在我们的身边。学生在猜想的过程中,问题意识自然就会被激发,在深度讨论中确定实施方案,然后利用手边的器材初步验证。让学生对实验中的细节加以关注,体现动手之前先动脑的科学研究思路,严谨的科学态度的培养目标蕴含其中。

在汇报交流中我可以发现:学生寻求验证着自己的猜想。最后,让学生用新知解决实际问题也是对学生应用能力的一种锻炼。在此过程中,每一个学生都获得了新知和体验,这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。


反思三:光的行进教学反思

20xx年x月xx日,我与五年三班32名学生一起上了一节双语科学课,上完课,我的内心久久不能平静,我为孩子们的精彩表现赞叹,通过受到了很多的启发。
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