罗密欧与朱丽叶教学反思
时间: 08-26
作者:曹丽姿
栏目:反思
反思一：罗密欧与朱丽叶教学反思
教授莎士比亚戏剧作品《罗密欧与朱丽叶》，我让一男生和一女生分角色朗读，取得了不错的课堂教学效果。把求知的主动权交给学生，使教学过程成为一个在教师指导下由学生求知的过程，为了求知，学生必须运用智力，认真探索，因此，在获取知识的同时，也就相应地发展了智能。我觉得教师应在新课程理念下扮演“多重角色”。学会充当导演。为了让学生深入领悟戏剧的精髓，教师除了向学生介绍戏剧的相关常识外，还要引导学生了解戏剧的创作背景，明确写作意图，指导学生通过台词、舞台提示及潜台词等仔细揣摩人物的动作、语言、神态、心理等表现，为学生的舞台展示作好准备。
教师学会甘当配角。为学生提供自我体验、自我展示的平台，让学生作主角，让他们在登台表演中去感受人物的喜怒哀乐、兴衰际遇，体察人物的内心世界。老师当学生的观众，作为配角，对学生的表演活动进行评议，引导学生对作品的主题及艺术性的理解。学会乐当总结者。当学生活动完毕后，及时对作品进行总结与归纳，引导学生分析作品的成功所在。
总之，作为老师要努力为学生提供一个易于产生问题、思考问题、解决问题的情景，教师就应根据不同的教学环节，及时地调整合适的位置。当然，教无定法，但为了取得较好的教学效果，我认为我们应该在“新课改”精神的指导下，不断更新教学理念，多给学生提供自主、探究的学习空间，以适应新时代的要求。
反思二：罗密欧与朱丽叶教学反思
新课程标准指出：语文教育应该着力提高学生理解和运用祖国文字的能力，同时对于提高学生的人文素养也肩负着重要的责任。语文课作为陶冶情操、激发思维、促进交流能力的工具性学科,理应受到学生的热爱，可是据调查表明，有大量的学生对语文课有厌烦情绪。的确，现实中语文越来越成为了一门“得分机器,而不是人文精神的载体”。
做为一名语文教师，我发现因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响，不利于学生主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。所以我们该把课文内容将视角广泛地投向家庭和社会，关注亲情、友情，引导学生联系自身实际，感悟种种人生哲理，用一定的手段协助学生完成教学目标，而并非让学生作为被授予知识的对象。这样一来，可以使学生全身心地投入自发性学习，增强主动探索的兴趣，提高人文素养，有利于语文能力的全面发展。我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。
应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
反思三：罗密欧与朱丽叶教学反思
2009年10月9日星期五，上午8点，我人生意义上的第一堂课正式上轨了——《罗密欧与朱丽叶》。一直都在准备这节课，其实，它不是非常重点性的课文，所以指导老师让我安排一课时。这节课，说简单亦简单，说难亦难，首先它的形式是戏剧，其次它的主题涉及到爱情，这对于这一阶段的高中生来说，如何处理这个敏感的话题是一个关键。
想了很多形式，放一节课的电影，期间穿插一些讲解性的内容是一种方式，但觉得这是我到这边的第一堂课，如果通课都看电影，那感觉不是在上正课而只是一欣赏课，没有什么水平可以体现（当然，新手一枚，也无所谓水平不水平，但至少自己原有的能力没法展示，毕竟第一印象很重要）；也想过说单放课文中节选的人物对话，这样既了解了这场戏的内容，也可以体会人物那种处于爱情巅峰时的激情，但。。。。。没有找到完整版的音频；还有一种方法就是请学生对话，不过这场戏很长，关键是罗密欧的第一个独白实在太长了，若让学生读，估计到最后原有的激情也被读光了。于是，最后决定，播放节选处的电影片段，虽然这样学生会集中在电影的那个场景中，而容易忽略课文中涉及到的人物的真正对话，但却是最好的方式了，本来想把电脑和电视机连接再播放，临到上课前才被告知这边的条件限制，本来多媒体就没有，结果连电视机都坏了。所以最后，只能采用最原始的方法，在说了我精心准备的导入又串讲了一些特别整理的基本知识之后，让学生自己熟悉课文。这导致的直接结果就是，有一学生在看对话时差不多要趴下了，毕竟篇幅确实有点冗长。其实，一开始考虑的就是这个因素，毕竟国庆长假回来，状态还没有完全调整过来，而这一部分是放在课程安排的前半部分，若让他们自己看，学生情绪就更难调动，一旦觉得无趣，接下来，即使讲的再生动，也很难不最后东倒西歪。所以，让学生自己看课文，这是我在这节课里最遗憾的事。毕竟自认为下面的内容还是有些比较出彩的地方，但被周公蛊惑的那个学生却听不到，我也想表现给他看我的课并不无趣，可惜他没机会再听到我讲这场戏了。。。。。
教授莎士比亚戏剧作品《罗密欧与朱丽叶》，我让一男生和一女生分角色朗读，取得了不错的课堂教学效果。把求知的主动权交给学生，使教学过程成为一个在教师指导下由学生求知的过程，为了求知，学生必须运用智力，认真探索，因此，在获取知识的同时，也就相应地发展了智能。我觉得教师应在新课程理念下扮演“多重角色”。学会充当导演。为了让学生深入领悟戏剧的精髓，教师除了向学生介绍戏剧的相关常识外，还要引导学生了解戏剧的创作背景，明确写作意图，指导学生通过台词、舞台提示及潜台词等仔细揣摩人物的动作、语言、神态、心理等表现，为学生的舞台展示作好准备。
教师学会甘当配角。为学生提供自我体验、自我展示的平台，让学生作主角，让他们在登台表演中去感受人物的喜怒哀乐、兴衰际遇，体察人物的内心世界。老师当学生的观众，作为配角，对学生的表演活动进行评议，引导学生对作品的主题及艺术性的理解。学会乐当总结者。当学生活动完毕后，及时对作品进行总结与归纳，引导学生分析作品的成功所在。
总之，作为老师要努力为学生提供一个易于产生问题、思考问题、解决问题的情景，教师就应根据不同的教学环节，及时地调整合适的位置。当然，教无定法，但为了取得较好的教学效果，我认为我们应该在“新课改”精神的指导下，不断更新教学理念，多给学生提供自主、探究的学习空间，以适应新时代的要求。
反思二：罗密欧与朱丽叶教学反思
新课程标准指出：语文教育应该着力提高学生理解和运用祖国文字的能力，同时对于提高学生的人文素养也肩负着重要的责任。语文课作为陶冶情操、激发思维、促进交流能力的工具性学科,理应受到学生的热爱，可是据调查表明，有大量的学生对语文课有厌烦情绪。的确，现实中语文越来越成为了一门“得分机器,而不是人文精神的载体”。
做为一名语文教师，我发现因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响，不利于学生主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。所以我们该把课文内容将视角广泛地投向家庭和社会，关注亲情、友情，引导学生联系自身实际，感悟种种人生哲理，用一定的手段协助学生完成教学目标，而并非让学生作为被授予知识的对象。这样一来，可以使学生全身心地投入自发性学习，增强主动探索的兴趣，提高人文素养，有利于语文能力的全面发展。我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。
应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
反思三：罗密欧与朱丽叶教学反思
2009年10月9日星期五，上午8点，我人生意义上的第一堂课正式上轨了——《罗密欧与朱丽叶》。一直都在准备这节课，其实，它不是非常重点性的课文，所以指导老师让我安排一课时。这节课，说简单亦简单，说难亦难，首先它的形式是戏剧，其次它的主题涉及到爱情，这对于这一阶段的高中生来说，如何处理这个敏感的话题是一个关键。
想了很多形式，放一节课的电影，期间穿插一些讲解性的内容是一种方式，但觉得这是我到这边的第一堂课，如果通课都看电影，那感觉不是在上正课而只是一欣赏课，没有什么水平可以体现（当然，新手一枚，也无所谓水平不水平，但至少自己原有的能力没法展示，毕竟第一印象很重要）；也想过说单放课文中节选的人物对话，这样既了解了这场戏的内容，也可以体会人物那种处于爱情巅峰时的激情，但。。。。。没有找到完整版的音频；还有一种方法就是请学生对话，不过这场戏很长，关键是罗密欧的第一个独白实在太长了，若让学生读，估计到最后原有的激情也被读光了。于是，最后决定，播放节选处的电影片段，虽然这样学生会集中在电影的那个场景中，而容易忽略课文中涉及到的人物的真正对话，但却是最好的方式了，本来想把电脑和电视机连接再播放，临到上课前才被告知这边的条件限制，本来多媒体就没有，结果连电视机都坏了。所以最后，只能采用最原始的方法，在说了我精心准备的导入又串讲了一些特别整理的基本知识之后，让学生自己熟悉课文。这导致的直接结果就是，有一学生在看对话时差不多要趴下了，毕竟篇幅确实有点冗长。其实，一开始考虑的就是这个因素，毕竟国庆长假回来，状态还没有完全调整过来，而这一部分是放在课程安排的前半部分，若让他们自己看，学生情绪就更难调动，一旦觉得无趣，接下来，即使讲的再生动，也很难不最后东倒西歪。所以，让学生自己看课文，这是我在这节课里最遗憾的事。毕竟自认为下面的内容还是有些比较出彩的地方，但被周公蛊惑的那个学生却听不到，我也想表现给他看我的课并不无趣，可惜他没机会再听到我讲这场戏了。。。。。