等高线地形图教学反思(2)

反思四：等高线地形图教学反思

本节课的等高线地形图知识作为等值线内容的重要组成部分，是高考的重点和难点，等高线学习为学习其他等值线铺路，一定要打好坚实的基础。 本节的学习只作基本知识的介绍，内容的深化还需在今后的学习中强化。  通过这节课的教学，我注意到，采用学案到学法极大地调动了学生学习的积极性和主动性，每个学生都在思考琢磨，真正的投入到学习当中，体现了新课程以学生为 主体的教学理念。  但是，也存在着一定的不足之处，在难点知识上，学生掌握的不好，原因就是基础知识不扎实，在以后的教学当中，我需要注意：  

1.重视基础知识，加强迁移训练    

总 体上说，高考命题原则是变知识立意为能力立意，只有扎实地抓好基础，才能构建起能力的“殿堂”。高考的导向是“用”知识，而不是“记”知识，它要考查出考 生今后的学习潜能，因此，在平时的教学中，不但要重视学生地理基础知识的掌握，更要培养他们运用地理知识的能力，以不变应万变。高考试题无论怎样变化，都 是地理基础知识的不同演绎和迁移，即使是综合试题#p#副标题#e#也是在基础之上的综合。    

2.精心挑选复习资料

教师利用资料，原则上是多多益善，因为教师在备课和编制练习的时候可以博采众长，有选择地“引进”。而对学生而言，资料应该少而精。   

3. 向课堂40分钟要效益，对课堂教学起点的要求是:80%的学生接受当堂课90%的教学内容。对于课上10%的没能接受的内容,学生利用课外时间进行整理消 化解决，对于10%不能较好地接受教学内容的同学,我主要是利用中午时间通过个别辅导加以解决。并要求学生及时回顾、循环复习、经常反思、做好总结。    

4.构建学习模型，重视地理思维能力的培养。地理原理的应用和地理问题的分析均具有一定的规律性，教学时可根据这些规律，适当建立学 习模式，以培养学生综合思维能力。如区域地理学习模式（五什么）、气候学习模式（原因、特征、规律、应用四步分析法）等。经常性地把一些貌似不相关的各种 地理事物和现象有机地联系起来，以培养学生的地理思维逻辑和思维方法。让学生学会迁移，能举一反三。     

5.加强地理基本技能的日常训练。在平时的地理教学中，重视学生的图文转换、文图转换能力的训练，培养学生动手画图的能力，在练习和考试讲评中，引导学生从平时开始重视答题规范，从平时开始训练合理规范答题，用地理语言表述答案。


反思五：等高线地形图教学反思

今天上《学看等高线地形图》，去年在初二复习时候就拿这节内容上过公开课，那时的公开课上的很成功，现在的我也时不时地回忆起来，心里还是一阵阵的自豪感。

因为讲过，再加上国庆没事备了课，心里比较有底，讲的还算比较顺畅。不过两节课都是拖堂了，拖了差不多5分钟吧，心里实在是对不起那帮小朋友们呀。说过尽量不要拖堂的！

我自己认为，拖堂主要是因为自己的教学语言不太简练，用很多废话跨太远了，课堂内容又很多，不懂地控制时间。原谅我吧，6班和5班的小朋友们。

今天讲到等高线的形成原因时有点卡：针对动画，我说这四个海拔像四把刀把这座山体切成四块，这每一块底部都一个轮廓，我们将这些轮廓像盖章那样依次盖到同一水平面上，这就形成了这幅图，这幅图就讲作“等高线地形图”。