开放与交流教学反思(3)

一：论从史出引导探究

在“马可·波罗大都行”的环节中，播放了马可·波罗在大都的视频，展示了元朝的疆域图、行省制度、四通八达的驿站系统和马可·波罗在大都做官的史实，让学生直观感受到元朝的繁华，并从材料中整理出元朝繁华的原因。

二：新旧知识联系对比

注重新旧知识联系对比，如引导学生回忆中国古代史内容，在讲元朝疆域时，与历代统一王朝的疆域作一对比，充分感受到元朝疆域的空前辽阔；在讲行省制度时，联系商鞅变法时的县制，秦始皇时的郡县制，并与今天的省级行政区相联系，形成系统的知识体系；并回顾历史上对新疆、西藏、台湾问题的举措，足以证明是中国领土不可分割的一部分。

三：注重生成连续追问

在“马可·波罗”泉州游的环节中，设问：马可·波罗在大都做了多年的元朝官员后，决定南游。他一路从扬州－苏州－杭州－最后会去哪里呢？生：泉州，追问：为什么？生：它是国际性海港，继续追问：从哪里可以看出？生：船舶往来如梭，商人云集，货物堆积如山。继续追问：为什么泉州港的贸易会如此的繁荣？生：……通过一番追问，激发了学生的好奇心，也调动了学生的积极性。

四：步子太小放手不够

原本设计在“马可?波罗大都行”的环节中，放手让大家小组合作收集元朝繁华原因的资料，结果在课堂巡视的过程中发现，学生们没有讨论到点子上，于是又把学生们引回自己设计的“轨道”，不够大胆，放手不够，同时也意识到学生的知识储备也需积累。