战略大决战教学反思
时间: 08-18
作者:涂志勇
栏目:反思
反思一：战略大决战教学反思
1、以小组为学习单位，引入小组间的竞争，加以分数的奖励，能吸引学生参与课堂的兴趣，也符合新课程的对学生进行发展性评价的要求。本课的内容都是和战争有关，比较乏味，特别是对于女同学来说，可能对本课的学习不感兴趣。因此教师必须通过其他途径增强学生对本课的学习的兴趣。在本课的学习中，本人引入了小组竞争学习的方法，利用加分的方法，从中学生的好斗好胜心理出发，让学生在相互的竞争中主动地学习，通过解答必答题和抢答题来完成教学任务，教师对学生的表现给予适当的鼓励和肯定，同时根据学生的参与和表现进行打分，给了学生主动寻求答案的动力和信心，提高了课堂学习的效率。
2、在学生的小组探究学习中，教师设计的适切的问题，学生学习困难时教师的指引和点拨，能较好地引导学生掌握和理解课文的重点和难点。小组学习除了按要求掌握课文的基本内容之外，教师在每一小组都下达了1到2个有深度的问题的任务，而这些问题的设定就是每一个子目要解决的重点问题或者是课文难点要突破的关键问题。将这些问题分别下达到不同的小组去讨论，增加其学习的挑战性，可以激励学生相互讨论合作学习一起争取胜利！
反思二：战略大决战教学反思
以下是我对这节课的课前准备及上课情况的反思：
（一）、课前准备：
1、教师的准备：编写讲学稿和制作课件
我在讲学稿中设计了学习目标、重点、难点、课前预习、知识网络、活动探究、资料补充等环节，其核心是根据学生的有效学习的需要以及班级授课的特点设计和组织课堂教学。为了更好的辅助教学我设计了课件来配合讲学稿的使用。
2、学生的准备：搜集资料和填写讲学稿
为了明确任务，课前把全班同学分成三个战役组，这样学生在搜集资料时就会有所侧重。同时为了避免讲学稿的丢失，在上课前几分钟发放讲学稿，学生可以采用自己喜欢的方式（自己完成或小组合作完成），起到预习新课的作用。
（二）、上课情况：
1、课堂导入：通过复习引导学生梳理了解放战争时期几个战略阶段，从战略防御到战略反攻，再到战略大决战。利用课件动态出示了决战前国共双方力量对比的变化，使学生较清楚的认识到决战时机已经成熟的历史条件。
2、讲授新课：
第一、我认为这节课的最大亮点是学生的分角色讲解战役。课前，每小组推选出一个代表，要求这位同学以讲解员的身份负责讲述这次战役，明确三大战役的时间、战区、参战部队、指挥官、战况及经典战术、意义六项内容交代清楚。课上学生主要是把本小组的活动成果展示给大家。
反观这节课，更多地时间是让学生利用的，但也确实是形式比较单一，所以自己在以后的教学中，一定要全方位、多角度地调动学生的积极性，把学习的自主权真正交给学生，老师更好地起一个引导的作用。
第二、由于这节课讲述的是战争史，我节选了《平津战役》、《渡江战役》电影的相关视频以及播放了毛泽东写的七律——《人民解放军解放南京》的朗诵，它不仅可以让学生通过直观的形式获得历史的基础知识，而且可以大大增强爱党、爱国、爱家的情感，大大激发学习历史的兴趣，调动学习历史的积极性。更好的完成讲学稿中的学习目标。
第三、在讲学稿的活动探究这个环节中我设计了几个问题其，在课前进行设计的时候，是想通过学生们的分组讨论、教师的启发来解决，但在实际上课的时候由于时间较紧，只是在填写讲学稿的时候给了点时间进行讨论。所以说在解决问题时主要还是靠老师的启发引导。但是在个别的问题上尽管自己在课上给了学生很多的提示，效果还是很不理想。
1、以小组为学习单位，引入小组间的竞争，加以分数的奖励，能吸引学生参与课堂的兴趣，也符合新课程的对学生进行发展性评价的要求。本课的内容都是和战争有关，比较乏味，特别是对于女同学来说，可能对本课的学习不感兴趣。因此教师必须通过其他途径增强学生对本课的学习的兴趣。在本课的学习中，本人引入了小组竞争学习的方法，利用加分的方法，从中学生的好斗好胜心理出发，让学生在相互的竞争中主动地学习，通过解答必答题和抢答题来完成教学任务，教师对学生的表现给予适当的鼓励和肯定，同时根据学生的参与和表现进行打分，给了学生主动寻求答案的动力和信心，提高了课堂学习的效率。
2、在学生的小组探究学习中，教师设计的适切的问题，学生学习困难时教师的指引和点拨，能较好地引导学生掌握和理解课文的重点和难点。小组学习除了按要求掌握课文的基本内容之外，教师在每一小组都下达了1到2个有深度的问题的任务，而这些问题的设定就是每一个子目要解决的重点问题或者是课文难点要突破的关键问题。将这些问题分别下达到不同的小组去讨论，增加其学习的挑战性，可以激励学生相互讨论合作学习一起争取胜利！
反思二：战略大决战教学反思
以下是我对这节课的课前准备及上课情况的反思：
（一）、课前准备：
1、教师的准备：编写讲学稿和制作课件
我在讲学稿中设计了学习目标、重点、难点、课前预习、知识网络、活动探究、资料补充等环节，其核心是根据学生的有效学习的需要以及班级授课的特点设计和组织课堂教学。为了更好的辅助教学我设计了课件来配合讲学稿的使用。
2、学生的准备：搜集资料和填写讲学稿
为了明确任务，课前把全班同学分成三个战役组，这样学生在搜集资料时就会有所侧重。同时为了避免讲学稿的丢失，在上课前几分钟发放讲学稿，学生可以采用自己喜欢的方式（自己完成或小组合作完成），起到预习新课的作用。
（二）、上课情况：
1、课堂导入：通过复习引导学生梳理了解放战争时期几个战略阶段，从战略防御到战略反攻，再到战略大决战。利用课件动态出示了决战前国共双方力量对比的变化，使学生较清楚的认识到决战时机已经成熟的历史条件。
2、讲授新课：
第一、我认为这节课的最大亮点是学生的分角色讲解战役。课前，每小组推选出一个代表，要求这位同学以讲解员的身份负责讲述这次战役，明确三大战役的时间、战区、参战部队、指挥官、战况及经典战术、意义六项内容交代清楚。课上学生主要是把本小组的活动成果展示给大家。
反观这节课，更多地时间是让学生利用的，但也确实是形式比较单一，所以自己在以后的教学中，一定要全方位、多角度地调动学生的积极性，把学习的自主权真正交给学生，老师更好地起一个引导的作用。
第二、由于这节课讲述的是战争史，我节选了《平津战役》、《渡江战役》电影的相关视频以及播放了毛泽东写的七律——《人民解放军解放南京》的朗诵，它不仅可以让学生通过直观的形式获得历史的基础知识，而且可以大大增强爱党、爱国、爱家的情感，大大激发学习历史的兴趣，调动学习历史的积极性。更好的完成讲学稿中的学习目标。
第三、在讲学稿的活动探究这个环节中我设计了几个问题其，在课前进行设计的时候，是想通过学生们的分组讨论、教师的启发来解决，但在实际上课的时候由于时间较紧，只是在填写讲学稿的时候给了点时间进行讨论。所以说在解决问题时主要还是靠老师的启发引导。但是在个别的问题上尽管自己在课上给了学生很多的提示，效果还是很不理想。