车轮为什么做成圆形教学反思(2)

时间: 08-15 作者:张玉颖 栏目:反思

要时刻关注中招动向和考试说明,多做近两年的中招试题,不断提升自己的教学能力和业务水平。


反思三:车轮为什么做成圆形教学反思

不知不觉,已经开学两周了,在这两周里,感觉工作状态很好,也感觉同学们课堂效率很高。但在欣喜之余总忘不了那一节课,它像一个警钟时时提醒着我:课前准备要十分充分,要精益求精。下面是一个不成功的案例,希望也能对其他同志有所启发。

在讲授九年纪下册第一节课:“车轮为什么做成圆形”时,我是这样设计课堂的:首先通过车轮的事例让学生感受到圆是生活中大量存在的图形,接着通过度量或其他方法得到圆的特性,然后引导学生自学83页,最后引导学生探索圆的定义,找出确定圆的要素。在讲圆的定义时,有一个很大的失误:没有强调圆定义的条件:“在平面内”。

本以为这节课十分简单,学生应该很容易掌握。但没有想到的是学生在“做一做”中大都不会用做图的方法去表示。为什么学生不会做呢?为什么回有这样的困难呢?课后我想了很久终于想明白了,原因不在学生,而在于教师没有讲透圆的定义。

经过反复考虑,我想下次再讲这节课,我会讲的更好。对这节课我进行了重建,如下:

首先创设问题情景:车轮为什么做成圆形?学生自学83页,议一议,通过对游戏队形的讨论,使学生进一步认识圆的本质特征,用集合的观点引出圆的定义,引出定义时,强调“在平面内”,然后结合图形具体的描述圆的定义,例如:到定点a的距离等于(小于)2cm的所有点组成的图形,让学生动手去画。这样不仅加深了对圆的定义的理解,而且也为下面的做一做打下了基础,减小了难度,分散了难点。

本节课看起来很简单,实际上学生集合的角度去理解圆的定义是有一定的难度。我之所以上了一节不成功的课,就是没有研究透教材,没有把握好难点,没有设计好课堂,没有精心的准备这节课。

在以后的工作中我会引以为戒,认真对待每一节课,把握好每一节课的重难点,上好每一节课。


反思四:车轮为什么做成圆形教学反思

这一题,学生有很多无从下手,教学中教师应及时地引导——把此问分成两部分:一是到点a的距离等于2cm的所有点组成的图形,二是到点b的距离等于2cm的所有点组成的图形,然后把两部分合起来,即得结论。

本节的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。激发学生学习和解决数学问题的兴趣,促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学,让间接经验的学习以有直接的生活经验作支撑,从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能,促进学生对知识的主动建构。
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教学目标明确而集中,体现了素质教育的教学思想。本节课突出了知识的重难点,注重知识间的相互联系及迁移,达到了综合运用知识的目的。

课堂中所设的问题恰当、难易适中。小步子、设阶梯,做到了由浅入深,由简单到复杂,带有启发性、思考性和思辩性,在教师的引导、点拨之下,学生能主动探究规律。学生通过归纳、综合概括或引申发展或消化应用,从而有所发现,并提出有价值一般技巧和规律。有利的突破了学习的重难点。调动了学生积极思维,培养了学生理解和分析能力。

把学生的生活引入课堂中,营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围,使轻松活泼的教学场景达到了一次高潮。学生乐于参与教学活动,积极思考,踊跃回答,气氛热烈。学生主体地位得到了充分体现。体现了“以学生为主体,以教师为主导,以思维为主线”的原则。
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