车轮为什么做成圆形教学反思(2)

要时刻关注中招动向和考试说明，多做近两年的中招试题，不断提升自己的教学能力和业务水平。


反思三：车轮为什么做成圆形教学反思

不知不觉，已经开学两周了，在这两周里，感觉工作状态很好，也感觉同学们课堂效率很高。但在欣喜之余总忘不了那一节课，它像一个警钟时时提醒着我：课前准备要十分充分，要精益求精。下面是一个不成功的案例，希望也能对其他同志有所启发。

在讲授九年纪下册第一节课：“车轮为什么做成圆形”时，我是这样设计课堂的：首先通过车轮的事例让学生感受到圆是生活中大量存在的图形，接着通过度量或其他方法得到圆的特性，然后引导学生自学83页，最后引导学生探索圆的定义，找出确定圆的要素。在讲圆的定义时，有一个很大的失误：没有强调圆定义的条件：“在平面内”。

本以为这节课十分简单，学生应该很容易掌握。但没有想到的是学生在“做一做”中大都不会用做图的方法去表示。为什么学生不会做呢？为什么回有这样的困难呢？课后我想了很久终于想明白了，原因不在学生，而在于教师没有讲透圆的定义。

经过反复考虑，我想下次再讲这节课，我会讲的更好。对这节课我进行了重建，如下：

首先创设问题情景：车轮为什么做成圆形？学生自学83页，议一议，通过对游戏队形的讨论，使学生进一步认识圆的本质特征，用集合的观点引出圆的定义，引出定义时，强调“在平面内”，然后结合图形具体的描述圆的定义，例如：到定点a的距离等于（小于）2cm的所有点组成的图形，让学生动手去画。这样不仅加深了对圆的定义的理解，而且也为下面的做一做打下了基础，减小了难度，分散了难点。

本节课看起来很简单，实际上学生集合的角度去理解圆的定义是有一定的难度。我之所以上了一节不成功的课，就是没有研究透教材，没有把握好难点，没有设计好课堂，没有精心的准备这节课。

在以后的工作中我会引以为戒，认真对待每一节课，把握好每一节课的重难点，上好每一节课。


反思四：车轮为什么做成圆形教学反思

这一题，学生有很多无从下手，教学中教师应及时地引导——把此问分成两部分：一是到点a的距离等于2cm的所有点组成的图形，二是到点b的距离等于2cm的所有点组成的图形，然后把两部分合起来，即得结论。

本节的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，让间接经验的学习以有直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。
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教学目标明确而集中，体现了素质教育的教学思想。本节课突出了知识的重难点，注重知识间的相互联系及迁移，达到了综合运用知识的目的。

课堂中所设的问题恰当、难易适中。小步子、设阶梯，做到了由浅入深，由简单到复杂，带有启发性、思考性和思辩性，在教师的引导、点拨之下，学生能主动探究规律。学生通过归纳、综合概括或引申发展或消化应用，从而有所发现，并提出有价值一般技巧和规律。有利的突破了学习的重难点。调动了学生积极思维，培养了学生理解和分析能力。

把学生的生活引入课堂中，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围，使轻松活泼的教学场景达到了一次高潮。学生乐于参与教学活动，积极思考，踊跃回答，气氛热烈。学生主体地位得到了充分体现。体现了“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则。