苹果为什么会落地教学反思

时间: 07-28 作者:谢佩均 栏目:反思
反思一:苹果为什么会落地教学反思

这是一节小学四年级的科学课,看看教材,怎么只有两页内容:一个故事,两个活动就是这课的基本构成了。最怕就是这种科学知识型的课,《小学科学课程标准》强调:科学学习要以探究为核心,要让学生在探究的过程中体验科学学习的乐趣。这课要上出探究味可真难!
    
因为本课是一节科学概念课,所以它就像文学名著一样蕴涵着丰富的教学资源,对促进学生的科学素养有着重要的作用。基于这样的认识,在设计这一课的教学时,不能够像以前教学那样,只是对概念进行“浮光掠影式”的介绍,而是精心设计了探究活动。注重将科学概念让学生在经历中体验,在体验中感悟,在感悟中建构。最终达到逐步提高学生科学素养的目标。本课教学方法的定位很明确,就是让学生在动手做中学科学,掌握概念。
    
“听会忘记,看能记住,做才能理解。”这是做中学的精髓。《苹果为什么会落地》原本是一堂理论性较强的科学概念课,但是经过巧妙的设计,整堂课探究味十足。如:苹果为什么会落地?这原本是牛顿的问题,教师让学生通过对各种物体下落现象的观察,自己找出物体都会下落的共同点,提出物体为什么都会落地这一问题。从而激发出学生的好奇心。
       
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学探究活动的成效如何,主要取决于学生自主性的发挥。但是要提高学生的探究能力,同样也不能忽视教师指导作用的发挥。在本课的教学中,教师不仅充分发挥了学生的主体作用,教师的指导也很到位。如,要学生画物体运动路线之前,先请全班学生观察一片羽毛下落的过程,并让一位同学画羽毛的运动路线,这样的指导就很到位。既指导了学生怎样观察,观察什么;又用学生教学生的方法巧妙地指导了怎样画图,为后面学生的学习做好了铺垫。又如,在“和重力赛跑游戏”规则的指导上,教师又采用了师生共同示范的方法。这些指导都是学生在探究过程中必须的,是为了让他们更好的动手做科学的前提保证。
      
伴着新课程的推进,课堂较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。传统的“教师问、学生答”的课堂教学模式得到了很大的转变。学生由被动地学到主动地学,由不敢发问到善于质疑,课堂也由寂静无“声”变为生动有“声”。古人云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题远比发现一个问题更重要。”

因此,作为教师,不仅要满腔热情地积极引导学生思考,还要有意识的引导学生质疑问难,教给学生质疑的方法,培养学生思维的思辨能力。如何引导学生质疑呢?

首先要培养良好质疑的习惯。教学是师生信息相互传递的可控双边活动,在教学中,教师启发学生随时把自己的疑难问题提出来,培养学生质疑问难的习惯,根据学生的质疑,教师有针对性地给予疏导、释疑、解惑,可以大大提高课堂教学效率。1.可以通过名人名言、名人故事给学生讲清质疑的重要性。2.认真对待学生的质疑。3.学生质疑,学生析疑。让学生质疑成为教学的引线,教师因势利导及时组织讨论。 在学生活动回报并画出物体运动轨迹图后,让学生观察,看看发现了什么,此时就有学生提出,这些物体为什么都是最终往下落的? 这个问题提得非常有意义,正好引起了下文地球引力和物体重力的问题的研究。然后抓住这个珍贵的教育契机,将问题留给学生小小组讨论。最后学生得出结论:“正是因为地球有吸引力,使物体具有重力。”这位学生得到了满意的答案和老师的肯定。如此一来,极大地诱发了同学们的质疑意识。
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