卜算子咏梅教学反思(2)

反思四：卜算子咏梅教学反思

我是第一次从事小学高年级语文教学，特别是毕业班的语文教学工作。所以在上第一堂课毛泽东《卜算子.咏梅》前认认真真地备课，翻阅资料，仔仔细细地做好准备工作。

毛 泽东《卜算子.咏梅》写于1961年12月，联系时代背景，在当时，前苏联政权核心赫鲁晓夫企图在军事上控制中国，遭到严正拒绝后，便纠集世界上一些仇华 势力，使用了一系列政治高压、经济封锁等手段，使年轻的共和国处于极度危险的境地。这时国内有些人对社会主义前途丧失信心，毛主席创作这首词的时候，正是 我们国家最困难的时期，面对来自国内的自然灾害和#p#副标题#e#国外重重压力，毛主席仍然非常乐观，以这首词表达了共产党人不怕困难、乐观谦逊的革命态度。毛泽东在这种 历史背景下填写了这首词，主题鲜明、意境深远。

通篇44个字，然精妙之处有四处之多，既两处鲜明对比与两处和谐共鸣。“送春归”和“迎春 到”是消极与乐观情绪的鲜明对比；“百丈冰”和“花枝俏”是压迫与顽强态度的鲜明对比 ；“不争春”和“报春”是宽阔情怀与奉献精神的和谐共鸣；“山花烂漫”和“丛中笑”是成就感与自豪感的和谐共鸣。

我在语文课上放手让学生 自学，通过朗读，讨论交流，教师适时点拨，理解词句的含义，体会作者的思想感情。课上引导学生深入理解词的内容，这首词在语言形式上接近现代汉语，便于朗 读时情感的酝酿与抒发。在学生基本了解词意、启发学生讲一讲词的大意，对讲错的地方，师生互相补充修正。在了解梅花特点，体会梅花品格的基础上，领会作者 的思想感情。在体会作者情感的基础上指导学生有感情地朗读。指导的基本方式是：学生自由练读——指名试读——示范指导——再练读——再试读。还创设情境， 如展示图片、使学生入情入境地朗读。词的朗读与古诗略有不同，同样讲究节奏与韵律，但句与句之间的语气更加连贯，上下阕之间停顿略长一些，注重意境的营 造。在读熟的基础上，指导学生有感情地朗读、背诵并默写。


反思五：卜算子咏梅教学反思

《卜算子咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文.这是毛主席词作中的精品.全词以昂扬饱满的情绪,乐观向上的精神,豪放粗犷的风格,描绘了"梅"独特的 性格,超凡脱俗的气质.作品语言通俗,耐人寻味,画面感强.六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累,文章的内容和作者的特殊身份,对学生构成了一 定的吸引.

本文与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品.毛主席在创作本词时就曾提到"反其意而用之",所以两词在风格上对比鲜明.教材也在正 文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明,这为教学活动的设计提供了契机.另外《语文课程标准》总目标提出:培养学生"具有独立阅读的能力,注重情感 体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.学会运用多种阅读方法.能初步理解,鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界." 出于以上的考虑,我认为:将两词对照起来,引导学生自读研讨,将会收到较好的效果.

再加上在寒假我看了于永正老师的课堂实录,也是对比 教,非常精彩,决定来期尝试一下,于是新学期一开课我就照余老师的教案上,结果课堂非常不理想,学生发言不积极,课堂气氛沉闷,看来名教师的课不一定适合 自己,在备课的过程中,要根据学生的实际情况出发.生搬硬套只会使自己陷入尴尬的境地.