卜算子·送鲍浩然之浙东教学反思
时间: 08-08
作者:刘小勇
栏目:反思
反思一：卜算子·送鲍浩然之浙东教学反思
《卜算子送鲍浩然之浙东》是宋代王观写得一首送别词。很多写离别的诗或词都像一首悲歌，令人酸，让人肠断。但王观的这首词却不同。他表达了对友人一种美好的祝福。所以在备课的时候我就思考让学生感受到这与众不同的情怀呢？这成了本节课的一个难点。
反思本节课，有以下几点还是做的比较好的，第一，朗读到位，一开始我就给学生充分的朗读时间，并且在理解的过程当中结合读。第二，展现学生的自主性，在初读词之后，让学生结合注释自己学习本词。第三，抓住重点，帮助理解。在学生自学之后，让学生提出没有解决的疑问。在这个过程中我抓住“眉眼盈盈处，千万和春住”。从哪里感觉到很美丽？为什么一定要和春天住在一起？这样一来本课的难点就自然解决了。
反思二：卜算子·送鲍浩然之浙东教学反思
当我知道教研课要上的是古诗词时，我顿时迟疑了一下，古诗词该怎么上呀？我已好久没上公开课了，如果上差了该怎么办？一连串的问题在我脑海里打转。于是我静下心来，看了看书中的十首古诗词，《卜算子送鲍浩然之浙东》这首词一下子进入了我的眼球。这是一首送别词。词中以轻松活泼的笔调、巧妙别致的比喻、风趣俏皮的语言，表达了作者送别友人鲍浩然时的心绪。此词以新巧的构思和轻快的笔调，在送别之作中别具一格。送别词，正合适，因为同学们即将离别，在这方面的感受一定很深，肯定能融入到教学中。出于这样的想法，我决定上这一课。可是在备课的时候，又遇到了麻烦，这首词的资料太少了，什么背景之类的一概不知，这可怎么办？选都选了，没办法，只能凭自己的理解去上了。总算备好了课，进行了第一次试教。试教下来，感觉还不错，比较顺。一、开头以同学们即将离别的情景引入，非常自然，一下子就能捕捉到学生的情绪，为接下来的教学奠定了很好的基础。二、结尾以诗句再次表达离别时的心情，前后呼应，比较合理。当然也存在一些不足：一、朗读指导不够到位。如要学生用轻松的语气来读读当时作者送好友时的心情，学生都读得比较沉闷。二、在教学“如果鲍浩然回到自己的家，家人会怎样呢？”这个问题时，可能我说得不是很清楚，学生的回答都离我想要的问题比较远。
反思三：卜算子·送鲍浩然之浙东教学反思
在古诗教学中，我们经常发现学生在初读文之后，学习了生字，背诵了古诗，就不知该做什么才好。这就要求教师要善于激活学生的知识和经验，引导学生与文本对话，精心安排教学环节，为学生搭建平台，提供表现的机会，在平等，关爱，鼓励中引导学生敏于发现，善于提问，把学习活动引向深入。
我在教《卜算子送孟浩然之浙东》这首词时，我首先提出问题，挑起矛盾，造成悬念，让学生自己与课文对话，去感悟词的特点。学生在一遍又一遍的读文比较的过程中能把头脑中已有的有关诗的知识和经验提取出来，从而使学生从诗与词的比较中产生顿悟，并在自己的头脑中建构有关词的一些知识我及时肯定了学生的发现，鼓励学生积极思考‘读书百遍，其义自见’。接着我引导学生正确流利地朗读课文和理解课文内容，先自己独立思考，主动探究，培养学生自己尝试解决问题。教师有意识地让学生汇报自己对课文的理解情况，不仅能有利于达成学生与课文，学生与学生之间的对话与沟通，还能有利于教者知晓学生的认识状况。对内容掌握后，我引导学生相互地把自己独特的见解和感悟倾吐出来，并通过声情并茂的郎读来表达自己对词的感悟。在教师的示范感染下使学生的吟诵热情更高，吟诵的效果更好了。这样就让学生在熟读成诵的过程中，加以理解和体验。最后，我以这首词作为生长点，引发学生去收集词把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地扩展了学生的学习的时空体现了“大语文”的教学理念。
《卜算子送鲍浩然之浙东》是宋代王观写得一首送别词。很多写离别的诗或词都像一首悲歌，令人酸，让人肠断。但王观的这首词却不同。他表达了对友人一种美好的祝福。所以在备课的时候我就思考让学生感受到这与众不同的情怀呢？这成了本节课的一个难点。
反思本节课，有以下几点还是做的比较好的，第一，朗读到位，一开始我就给学生充分的朗读时间，并且在理解的过程当中结合读。第二，展现学生的自主性，在初读词之后，让学生结合注释自己学习本词。第三，抓住重点，帮助理解。在学生自学之后，让学生提出没有解决的疑问。在这个过程中我抓住“眉眼盈盈处，千万和春住”。从哪里感觉到很美丽？为什么一定要和春天住在一起？这样一来本课的难点就自然解决了。
反思二：卜算子·送鲍浩然之浙东教学反思
当我知道教研课要上的是古诗词时，我顿时迟疑了一下，古诗词该怎么上呀？我已好久没上公开课了，如果上差了该怎么办？一连串的问题在我脑海里打转。于是我静下心来，看了看书中的十首古诗词，《卜算子送鲍浩然之浙东》这首词一下子进入了我的眼球。这是一首送别词。词中以轻松活泼的笔调、巧妙别致的比喻、风趣俏皮的语言，表达了作者送别友人鲍浩然时的心绪。此词以新巧的构思和轻快的笔调，在送别之作中别具一格。送别词，正合适，因为同学们即将离别，在这方面的感受一定很深，肯定能融入到教学中。出于这样的想法，我决定上这一课。可是在备课的时候，又遇到了麻烦，这首词的资料太少了，什么背景之类的一概不知，这可怎么办？选都选了，没办法，只能凭自己的理解去上了。总算备好了课，进行了第一次试教。试教下来，感觉还不错，比较顺。一、开头以同学们即将离别的情景引入，非常自然，一下子就能捕捉到学生的情绪，为接下来的教学奠定了很好的基础。二、结尾以诗句再次表达离别时的心情，前后呼应，比较合理。当然也存在一些不足：一、朗读指导不够到位。如要学生用轻松的语气来读读当时作者送好友时的心情，学生都读得比较沉闷。二、在教学“如果鲍浩然回到自己的家，家人会怎样呢？”这个问题时，可能我说得不是很清楚，学生的回答都离我想要的问题比较远。
反思三：卜算子·送鲍浩然之浙东教学反思
在古诗教学中，我们经常发现学生在初读文之后，学习了生字，背诵了古诗，就不知该做什么才好。这就要求教师要善于激活学生的知识和经验，引导学生与文本对话，精心安排教学环节，为学生搭建平台，提供表现的机会，在平等，关爱，鼓励中引导学生敏于发现，善于提问，把学习活动引向深入。
我在教《卜算子送孟浩然之浙东》这首词时，我首先提出问题，挑起矛盾，造成悬念，让学生自己与课文对话，去感悟词的特点。学生在一遍又一遍的读文比较的过程中能把头脑中已有的有关诗的知识和经验提取出来，从而使学生从诗与词的比较中产生顿悟，并在自己的头脑中建构有关词的一些知识我及时肯定了学生的发现，鼓励学生积极思考‘读书百遍，其义自见’。接着我引导学生正确流利地朗读课文和理解课文内容，先自己独立思考，主动探究，培养学生自己尝试解决问题。教师有意识地让学生汇报自己对课文的理解情况，不仅能有利于达成学生与课文，学生与学生之间的对话与沟通，还能有利于教者知晓学生的认识状况。对内容掌握后，我引导学生相互地把自己独特的见解和感悟倾吐出来，并通过声情并茂的郎读来表达自己对词的感悟。在教师的示范感染下使学生的吟诵热情更高，吟诵的效果更好了。这样就让学生在熟读成诵的过程中，加以理解和体验。最后，我以这首词作为生长点，引发学生去收集词把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地扩展了学生的学习的时空体现了“大语文”的教学理念。