成吉思汗和鹰教学反思(3)

 

作文四：成吉思汗和鹰教学反思

《成吉思汗和鹰》是一篇寓意深刻的文章，文中故事离学生的实际较远，但文章的故事性很强，语言通俗易懂，生动感人，可读性也很强。其深刻的寓意却是由生动的故事和结尾直白的表述结构而成，故事性与哲理性兼具，增强了文章的可读性。

接触文本后，发现作者是抓住老鹰四次打落成吉思汗接的水，展开故事情节，成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间的矛盾冲突不断把文章推向高潮，最后峰回路转，以毒蛇的出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟——永远不要在发怒的时候处理任何事情。这一篇虽是说理文章，却没有任何理性分析，其“道理”来得深入浅出、水到渠成。那么对这样的文章，该如何在教学中给孩子一片亮丽的空间呢？该如何在这通俗易懂的故事中培养学生的语感呢？小学语文课程标准指出：“注意加强对学生平时朗读的评价，鼓励学生多朗读，在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”的确，语文教学必须重视培养语感。在听了吴小萍老师的课后，我心中的这个疑问在听课过程中也随之化解。下面是我听课后的几点感受：

1、以读为本，读中感悟。古语云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”语文的学习就是在于引导学生多读。人们常说：“书读百遍，其义自见。”可见，让学生通过朗读，产生心灵的共鸣，从而理解其义，以此达到培养学生语感的目的。在本课教学中，吴老师抓住鹰四次打翻成吉思汗手中的杯子的动作及成吉思汗四次的心情变化，让学生通过自己读、小组比赛读、齐读、师生共读、分角色读、默读、引读等多种读书的形式，从而体会鹰和成吉思汗的思想。在读的过程中，让学生体会鹰的焦急、忠心护主的急切心理和成吉思汗因为鹰一次次打翻他手中的水杯心情一次次的变化；再让学生用一次比一次生气的语气读出成吉思汗的心情变化，而用急促的语气，把鹰想对成吉思汗说的话说出来，此时已经从无形中让孩子产生了敏锐语感，老师再通过引读，这样，有力地把握住文章这一部分的情感基调，从而从心底深处把语言文字进行敏锐的感悟。这样，把语言、学生的感情体验有机地结合为一体，从而培养了学生的语感。

2、注重联系学生生活。言语感受同生活经验直接相关，离开了生活经验，语言就会同现实刺激物失去联系，难以获得具体的语感。叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”要得到敏锐、丰富、深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚多了，了解也越见深切。而成吉思汗这个人物离学生比较久远，吴老师在教学开始，为了让学生认识成吉思汗，她播放了介绍成吉思汗的录相，让学生对成吉思汗有一定的了解，接着把一些关于人们对成吉思汗的称呼的词语展现给学生，如：战神、一代天骄、人类之王、世界之鞭……学生在看了录相后，对成吉思汗不禁产生敬佩之情，此时这些词语的出现，孩子们在读时情不自禁读出了敬佩的语气。直观教学手段，将语言文字所描写的具体情景再现出来，使学生入情入境，诱发学生敏锐的语感，同时又积累了词汇。在体会鹰的四次打翻水杯的动作，吴老师抓住“打掉”、“撞掉”、“撞翻”、“扑掉”这四个词语让学生联系生活实际体会鹰动作一次比一次猛烈。一个学生说：“第一次鹰只是用嘴巴把水杯啄一下，水杯就掉了，第二次鹰是用头撞，这次的力比上一次大所以杯子撞掉了，第三次鹰用的力比上一次的力大，因此杯子被撞翻了，最后一次，鹰用尽全身的力气，整个身子扑向水杯，因此水杯被扑掉了。通过引导，对鹰的忠心护主的形象#p#副标题#e#已经浮现于学生的脑海中。