不用种子也能繁殖吗教学反思(3)

时间: 07-08 作者:张煜昆 栏目:反思

二、动手之后更要动脑。我们现在很多的科学课,课堂上是一套,课后又是 一套,这与学生繁重的语数外作业任务有一定的关系。但不能因此就荒废了科学课的后续的研究,减掉了科学课应有的实践作业。其实科学课的后续研究并不影响学 生其他学科的学习,安排的好还能起到共同促进的作用,关键是要能合理的安排。因此本课在学生种植好后,教师还反复强调后面的管理,提出了一长串的问题:浇 水怎么浇?什么时间浇? 谁去浇? 浇什么样的水? 浇多少?

俗话说:磨刀不误砍柴功。教师事前为学生后续研究做好的充分的安排,考虑周到,学生真正研究起来就省去了很多的麻烦,避免了研究的半途而废。

这样学生经历了一次种植的过程,也经历了动脑,动手,再动脑的研究过程,研究的意识在脑中生成,探究的技巧得到了培养。学生日后脑中还有闪出各种各样奇怪的念头,但他们都会用在科学课上学到的方法去自己设计,自己研究,自己去寻求科学的真理,从而体验到科学探究的快乐了。

不足:

一、让学生结合生活中的培植经验谈不用种子繁殖植物时,如果当学生提到一种植物的繁殖方式,教师顺势进行种植指导,效果会更好。

二、当学生完成自己种植的植物时,这时如果能够把这些种植好的植物一一摆在窗台上,让学生亲眼看到自己的成果,学生的内心会有一种成就感,对学习也就更有兴趣了。


反思五:不用种子也能繁殖吗教学反思

《不用种子也能繁殖吗》一课让学生亲身经历了一个种植的过程,但这里的种植不是简单的种植。农村的孩子或多或少都有点种植的经验,如果要把这节课上成一节纯粹的种植技巧指导课就失去了“科学课”的探究意义。探究是科学课的核心,所以本课的设计强调的是“动手动脑学科学”。

动 手之前要动脑。课的前部分,学生在动手之前足足花了二十多分钟的时间进行动脑“热身”。先是从俗语中发现植物不用种子也是能繁殖的,让学生关注到植物繁殖 的多样性。接着让学生观察植物,从观察中又发现了问题。要种植的时候教师又提出了更高的要求:带着研究去种植。学生这时必须自己选择研究课题、设计研究方 案……在动手之前老师刻意安排了很多的动脑活动,只有先动好脑了才能去动手。所以,本课在讨论、交流的基础上,学生对自己要如何动手,为什么要动手都已心 中有数,真正动起手来就得心应手了。

动手之后更要动脑。我们现在很多的科学课,课堂上是一套,课后又是一套,这与学生繁重的语数外作业任 务有一定的关系。但不能因此就荒废了科学课的后续研究,减掉了科学课应有的实践作业。其实,科学课的后续研究并不影响学生其他学科的学习,安排的好还能起 到共同促进的作用,关键是要能合理的安排。因此,本课在学生种植好后,教师还反复强调后面的管理,提出了一长串的问题:浇水怎么浇?什么时间浇?谁去浇? 浇什么样的水?浇多少?俗话说:磨刀不误砍柴功。教师事前为学生后续研究做的安排很充分,考虑的很周到,学生真正研究起来就省去了很多的麻烦,避免了研究 的事倍功半。

这样,学生经历了一次种植的过程,也经历了动脑、动手、再动脑的研究过程,研究的意识在脑中生成,探究的技巧得到了培养。学生日后脑中还有闪出各种各样奇怪的念头,但他们都会用在科学课上学到的方法自己设计、自己研究、去寻求科学的真理,从而体验到科学探究的快乐。
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