不用种子也能繁殖吗教学反思(3)

二、动手之后更要动脑。我们现在很多的科学课，课堂上是一套，课后又是 一套，这与学生繁重的语数外作业任务有一定的关系。但不能因此就荒废了科学课的后续的研究，减掉了科学课应有的实践作业。其实科学课的后续研究并不影响学 生其他学科的学习，安排的好还能起到共同促进的作用，关键是要能合理的安排。因此本课在学生种植好后，教师还反复强调后面的管理，提出了一长串的问题:浇 水怎么浇？什么时间浇？ 谁去浇？ 浇什么样的水？ 浇多少？

俗话说:磨刀不误砍柴功。教师事前为学生后续研究做好的充分的安排，考虑周到，学生真正研究起来就省去了很多的麻烦，避免了研究的半途而废。

这样学生经历了一次种植的过程，也经历了动脑，动手，再动脑的研究过程，研究的意识在脑中生成，探究的技巧得到了培养。学生日后脑中还有闪出各种各样奇怪的念头，但他们都会用在科学课上学到的方法去自己设计，自己研究，自己去寻求科学的真理，从而体验到科学探究的快乐了。

不足：

一、让学生结合生活中的培植经验谈不用种子繁殖植物时，如果当学生提到一种植物的繁殖方式，教师顺势进行种植指导，效果会更好。

二、当学生完成自己种植的植物时，这时如果能够把这些种植好的植物一一摆在窗台上，让学生亲眼看到自己的成果，学生的内心会有一种成就感，对学习也就更有兴趣了。


反思五：不用种子也能繁殖吗教学反思

《不用种子也能繁殖吗》一课让学生亲身经历了一个种植的过程，但这里的种植不是简单的种植。农村的孩子或多或少都有点种植的经验，如果要把这节课上成一节纯粹的种植技巧指导课就失去了“科学课”的探究意义。探究是科学课的核心，所以本课的设计强调的是“动手动脑学科学”。

动 手之前要动脑。课的前部分，学生在动手之前足足花了二十多分钟的时间进行动脑“热身”。先是从俗语中发现植物不用种子也是能繁殖的，让学生关注到植物繁殖 的多样性。接着让学生观察植物，从观察中又发现了问题。要种植的时候教师又提出了更高的要求：带着研究去种植。学生这时必须自己选择研究课题、设计研究方 案……在动手之前老师刻意安排了很多的动脑活动，只有先动好脑了才能去动手。所以，本课在讨论、交流的基础上，学生对自己要如何动手，为什么要动手都已心 中有数，真正动起手来就得心应手了。

动手之后更要动脑。我们现在很多的科学课，课堂上是一套，课后又是一套，这与学生繁重的语数外作业任 务有一定的关系。但不能因此就荒废了科学课的后续研究，减掉了科学课应有的实践作业。其实，科学课的后续研究并不影响学生其他学科的学习，安排的好还能起 到共同促进的作用，关键是要能合理的安排。因此，本课在学生种植好后，教师还反复强调后面的管理，提出了一长串的问题：浇水怎么浇？什么时间浇？谁去浇？ 浇什么样的水？浇多少？俗话说：磨刀不误砍柴功。教师事前为学生后续研究做的安排很充分，考虑的很周到，学生真正研究起来就省去了很多的麻烦，避免了研究 的事倍功半。

这样，学生经历了一次种植的过程，也经历了动脑、动手、再动脑的研究过程，研究的意识在脑中生成，探究的技巧得到了培养。学生日后脑中还有闪出各种各样奇怪的念头，但他们都会用在科学课上学到的方法自己设计、自己研究、去寻求科学的真理，从而体验到科学探究的快乐。