Who is younger教学反思(2)

第三、抓住差异资源生成新的语言。在教学设计时，只考虑到本单元的重点内容是形容词的比较级，都是运用“than”去帮助学生来比较。但在教学时，出现了学生年龄、身高和体重相同的情况，我就把原先打算放在课文中学习的句式“… is as … as …”提前进行了教学，为学生提供了比较的不同表达方式。　　

当然，在教学中还感到很多不足和遗憾，还需要不但地改进和提高。比如：在本单元的教学中，还缺少一个大的语言情景。新基础的英语教学要求每节课给学生创设一个大的语言情景，寻找一个主题。在教学设计时，我们备课组也一直在讨论给学生提供一个什么样的主题，但是一直没有找到合适的主题，最后我们只能把“比较级”这一概念作为本节课的主题。在句型教学中，这种螺旋上升过程体现的还不够。这都是我在以后的教学中要不断学习和改进的地方。


反思三：who is younger教学反思

众所周知，一节完整的英语课皆由一个个的环节构成。这些环节便是一个个的教学层次。而我们常常提到的“层次分明”固然是一种良好的评价。然而，这些环节之间如果缺少有机的联系，各个语言知识点就会显得非常零碎，整个教学设计的安排也会给人“大杂烩”的负面感觉。这样也就不利于帮助学生形成相关语言知识的网络。

我在教学牛津小学英语6b unit1 《who is younger?》第二课时的时候，主要教学内容为part a部分的对话。研究教材时，我发现除了比较级的重点句型外，还有一些生单词、词组需要处理。客观地说，也进行了精心地安排。从free talk环节入手，分散课文的难点，将生词、词组的教学贯穿于整个新课教学之中。但是，课堂上就觉得仿佛是为了教学这些单词、词组而刻意地说和练，看似有条主线，但确实有些牵强。各环节之间的过渡不够自然，如：在free talk环节中，我问学生who is … than…? whose … is …than…? 并让学生也来问些类似的问题，以此巩固第一课时所学的比较级的句型。接下来为了巩固b部分的形容词比较级，我又让学生齐读这些单词。紧接着是为了教学as…as同级比较而安排的尺的长度比较。

课后，我对教学过程进行了反思。其实，巩固完比较级句型后，正好比较两把一模一样的尺，教学as long as，齐读单词环节的存在让我的课堂教学缺失了有机的联系。英语是一门语言教学。我们的课堂教学各个环节之间只有环环相扣，巧妙过渡，才能给人浑然一体之感。学生也能在学习语言知识的同时，更为全面、有效地了解知识的形成过程。


反思四：who is younger教学反思

《牛津小学英语》6b第一单元《who is younger?》在整个小学英语学习中第一次引入了比较级的用法，对于学生来说是陌生甚至是有些困难的。我在教学中考虑到，对于比较级的用法和句式构成，学生几乎是毫无概念的。形容词比较级的用法关键在于情景的运用，情景的选择很重要。我们通常会选择两个人或物的每一方面特征进行比较，所以在选择的时候首先要注意进行比较的特征要明显，要一提到这样东西就让人联想出他的特征。比如，提到猪人们马上会想到胖，这些东西的特征如果学生不熟知就很难进行操练；其次要注意进行比较的两个人或物在特征上相差得不能太大，最好是相近或想象，#p#副标题#e#这样的比较会更吸引学生的思维注意。

基于这些考虑，在课前的热身中为了让学生充分感知比较级的用法，我利用了我们班里现成资源——双胞胎兄弟两人的照片和个人信息进行对比。双胞胎兄弟两人外面上的共同点是显而易见的，而他们细微不同的比较更激发学生们进行观察、比较和运用句型进行操练的兴趣。我利用他们的信息对比表，如年龄、身高、体重等让学生感知了比较级的构成，也大致看懂了一些比较级的构词法。我再以他们的信息对比中自然地引入了新单词：tall-taller, young-younger, old-older, heavy-heavier.同时我利用他们脸部的特征如眼睛大小引入了单词：small-smaller, big-bigger.在b部分单词操练的环节，他们手边的文具用品是很适合的资源，他们也在互相的比较中把重点句型说得不亦乐乎。