把固体放到水里教学反思(2)

反思三：把固体放到水里教学反思

在教学过程中，我注重培养学生的科学研究习惯和小组合作观念。同时让学生了解科学知识与日常生活的联系。
    
如在研究固体沉浮现象过程中，我先引导学生进行预测，再讨论出验证步骤，最后进行实验验证。我提出了如下问题：如果小组中有不同的意见，那该怎么办？怎样验证自己的预测？怎么放？放多长时间？等等，在明确验证步骤后，再出示活动提示卡，让学生更加明确实验过程中应该注意什么，养成良好的探究习惯。
    
在研究溶解现象时，我让各组长分配好小组内部的研究任务，组织小组成员一个人研究一种固体，然后交流实验现象和想法，组长及时记录实验现象和结果。这样做既培养了科学研究组织人员的能力，也培养了实验员的动手能力，也让学生明确每个人都有不同的任务和职责。
   
通过本课时的教学，我发现学生的研究热情很高，但在观察、讨论和研究过程中，对现象的分析和归纳能力有待提高；学生的倾听能力和习惯有所欠缺，他们不能很有效地听别人说话，并从中发现问题，引发思考。而我对学生的有些表现未能及时、有效地做出评价，因此在知识点的连接方面有时显得比较生硬。但从总体效果来看，本课时的教学已经圆满地达到了预期的目的。


反思四：把固体放到水里教学反思

《把固体放到水里》主要是通过把固体放到水里的方法，认识固体在水中的沉浮和溶解现象。科学的学习离不开实验，在一次次实验中，学生会对生活中的科学知识感兴趣现。所以，在教学中，我首先让学生经历了从预测到验证的探究过程，通过实验认识固体在水中的沉浮现象。首先这个环节有两个层次：一是认识不同的固体在水中的沉浮，这个实验是学生自己动手实验验证。二是认识不同质量或体积的同一种物体在水中的沉浮情况，这个实验是由教师实验，学生观察，描述实验结果。在学生预测了一个苹果和一块苹果,一根蜡烛和一截蜡烛放入水里，谁沉谁浮后我做了演示；开始实验了，先把一小块苹果扔进去，符合预测，它浮起来了；当把一整个苹果放进去，结果出乎很多学生的预料，许多学生产生疑问讨论开了“这是为什么呢？”，孩子们在这个时候的学习是最积极的，他们都会主动的去探索原因。安排这个活动的意义就是要引导学生正确认识固体的沉浮现象，调整已有的认知结构，明确实践是检验真理的唯一标准。  

接下来通过实验使学生认识了固体在水中的溶解现象。做溶解和不溶解实验时让学生自己汇报他们所看到的现象，从而总结溶解和不溶解的概念，再让学生例举生活中溶解和不溶解的例子，把科学与生活联系起来。#p#副标题#e#在研究固体的溶解与分离时，学生对固体的溶解性是掌握甚快，但对于分离的性质，还是存在着一些疑问。

结晶分离的实验主要是配合盐与水的分离现象来完成的，这个实验我留在了课后，为加强溶解与分离内容的巩固。  

虽然本课达到了预期的学习结果，但也存在着不足之处：一是课时的安排不当。如果能根据三年级学生年龄的特点，把本课分成两课时教学，这样课上就会有充足的时间，培养学生如何进行科学的实验的能力。二是实验前在预测阶段没有对学生进行预测结果理由的提问，多为“为什么这么想”，有什么理由吗？这样学生就会对预测的结果在进行实验验证时有较高的热情，通过实验学生也会对科学知识有新的认识。三是由于三年级的学生好奇心特别强，加上他们的注意力的时间有限，所以在讲解把面粉和盐分别放到水里并进行搅拌这个实验的注意事项时，多数学生都急于做实验，没有注意听老师提出的要求，结果有的小组并没有做到面粉和盐同样多，以至于现象不是很明显。  在今后的教学中我会积极参与探究，加强对学生科学实验能力和养成良好的科学实验习惯的培养。