流浪人你若到斯巴教学反思
时间: 07-28
作者:王玉珏
栏目:反思
反思一：流浪人你若到斯巴教学反思
《流浪人，你若到斯巴……》，这是一篇意识流小说，篇幅有长，所以对于学生来说比较难以理解。我也不知道如何把握这样的文章。于是，我去听了墙老师的课。
在听了墙老师的课后，我大致知道了自己要怎么来上这篇课文。尽管这是一篇意识流小说，但毕竟还是小说，于是我打算从小说三要素——人物、情节和环境三方面来解读这篇课文。《流浪人，你若到斯巴……》这篇课文的情节并不是很连贯，我把重点放在了人物和环境的分析上。通过让学生自己找到相关段落或语句以及学生合作讨论等方式，让学生自己对人物形象及环境描写的作用有深入的理解。
《流浪人，你若到斯巴……》这是一篇意识流小说，学生比较难理解。这篇课文我分成两个课时来上。第一课时先给学生梳理文章脉络，根据小说三要素，让学生找到相关知识点，即小说人物、情节、环境。其中重点抓住环境来讲。先给学生介绍环境描写的作用，再让学生以课文为例，进行实战演练，从而让学生掌握环境描写的作用。第二课时主要讲解了人物性格。通过三个问题，引导学生分析出“我”的性格。在接下来的比较阅读环节中，学生对“各自从什么角度表现主题的”这一问题无所适从，但在提示从对参战目的的认识上、对遭遇战争不幸的态度上、对生活幸福的珍视上这三个角度进行回答后，学生就清楚怎么回答了。
反思二：流浪人你若到斯巴教学反思
1.教学目标的确立。
语文课堂教学可有很多内容，但课堂时间又十分有限，所以，我将主要教学目标定位在阅读和理解这两个方面。
阅读是语文学习的主要技能和素养之一，理解是阅读必然涉及的一个重要话题。阅读可精读可粗读，可速读也可慢读，可朗读也可默读，可齐读可自由读；理解可读语言（表现与写作手法）读情节，可读作者（情感、态度、价值观）读主旨（人物与主题），可联想想象。本课的教学设计，仅涉及了阅读的精读、自由读，理解的情节、文章主旨等；而阅读探究涉及联想和想象，且基本要求围绕课文进行。
这样的教学设计，就是为了引导学生全面认真阅读课文，深入理解课文。为了引导学生从中体会小说阅读必须注意的几个关键问题，诸如小说的题目、小说的要素、小说的人物、小说的情节、小说的环境、小说的主题、小说的语言、小说的表达等，从而掌握阅读小说的一些方法。
2.教学重难点的形成。
高中学生对小说的学习并不十分陌生，但学习本课还是有一定困难的，主要表现在该小说写作的角度完全不同于过去所教的一些小说：从对方立场上去写作，这与学生的认识和理解有着一定差距。所以在备课中，我将教学的重难点放在环境描写的内容与作用的了解、文题与主旨关系的体会两个方面。
实际教学中，我觉得这个目标定位和重难点的设计是比较正确的，有利于学生的阅读和理解，有利于重点的突出和难点的突破，有利于学习兴趣的激发。
3.教学设计存在的问题。
实际教学中感觉基础知识的落实不够，因为基础知识仅仅通过检查是不够的，而平时考试和未来高考的重点恰恰就是这些基础知识。管教不管考恐怕是不适合现代教学要求的，这也是今后教学工作中应努力解决的。
4.小说教学的策略。
一是启悟策略。促进学生深刻体验情感、感受形象、领悟内涵，我们必须选择恰当的切入点入手，启发学生设身处地地进行体验；启发感悟时如能充分调动学生的生活经验积累和内心体验，就一定能收到事半功倍之效。
《流浪人，你若到斯巴……》，这是一篇意识流小说，篇幅有长，所以对于学生来说比较难以理解。我也不知道如何把握这样的文章。于是，我去听了墙老师的课。
在听了墙老师的课后，我大致知道了自己要怎么来上这篇课文。尽管这是一篇意识流小说，但毕竟还是小说，于是我打算从小说三要素——人物、情节和环境三方面来解读这篇课文。《流浪人，你若到斯巴……》这篇课文的情节并不是很连贯，我把重点放在了人物和环境的分析上。通过让学生自己找到相关段落或语句以及学生合作讨论等方式，让学生自己对人物形象及环境描写的作用有深入的理解。
《流浪人，你若到斯巴……》这是一篇意识流小说，学生比较难理解。这篇课文我分成两个课时来上。第一课时先给学生梳理文章脉络，根据小说三要素，让学生找到相关知识点，即小说人物、情节、环境。其中重点抓住环境来讲。先给学生介绍环境描写的作用，再让学生以课文为例，进行实战演练，从而让学生掌握环境描写的作用。第二课时主要讲解了人物性格。通过三个问题，引导学生分析出“我”的性格。在接下来的比较阅读环节中，学生对“各自从什么角度表现主题的”这一问题无所适从，但在提示从对参战目的的认识上、对遭遇战争不幸的态度上、对生活幸福的珍视上这三个角度进行回答后，学生就清楚怎么回答了。
反思二：流浪人你若到斯巴教学反思
1.教学目标的确立。
语文课堂教学可有很多内容，但课堂时间又十分有限，所以，我将主要教学目标定位在阅读和理解这两个方面。
阅读是语文学习的主要技能和素养之一，理解是阅读必然涉及的一个重要话题。阅读可精读可粗读，可速读也可慢读，可朗读也可默读，可齐读可自由读；理解可读语言（表现与写作手法）读情节，可读作者（情感、态度、价值观）读主旨（人物与主题），可联想想象。本课的教学设计，仅涉及了阅读的精读、自由读，理解的情节、文章主旨等；而阅读探究涉及联想和想象，且基本要求围绕课文进行。
这样的教学设计，就是为了引导学生全面认真阅读课文，深入理解课文。为了引导学生从中体会小说阅读必须注意的几个关键问题，诸如小说的题目、小说的要素、小说的人物、小说的情节、小说的环境、小说的主题、小说的语言、小说的表达等，从而掌握阅读小说的一些方法。
2.教学重难点的形成。
高中学生对小说的学习并不十分陌生，但学习本课还是有一定困难的，主要表现在该小说写作的角度完全不同于过去所教的一些小说：从对方立场上去写作，这与学生的认识和理解有着一定差距。所以在备课中，我将教学的重难点放在环境描写的内容与作用的了解、文题与主旨关系的体会两个方面。
实际教学中，我觉得这个目标定位和重难点的设计是比较正确的，有利于学生的阅读和理解，有利于重点的突出和难点的突破，有利于学习兴趣的激发。
3.教学设计存在的问题。
实际教学中感觉基础知识的落实不够，因为基础知识仅仅通过检查是不够的，而平时考试和未来高考的重点恰恰就是这些基础知识。管教不管考恐怕是不适合现代教学要求的，这也是今后教学工作中应努力解决的。
4.小说教学的策略。
一是启悟策略。促进学生深刻体验情感、感受形象、领悟内涵，我们必须选择恰当的切入点入手，启发学生设身处地地进行体验；启发感悟时如能充分调动学生的生活经验积累和内心体验，就一定能收到事半功倍之效。