五人墓碑记教学反思
时间: 07-16
作者:刘飘
栏目:反思
反思一：五人墓碑记教学反思
多次执教此文，倍感教师教得累，学生学得无味。学习《指南录后序》后，学生对文言文产生了严重的厌倦感，直言：“又学文言文！”“很无趣！”……本课的教学设计正是基于学生的感慨，能否换种形式教文言文？
备课时上网络看到视频，某中学学生表演的课本剧，便萌发了把文言文变成课本剧的想法，几节课下来，这想法变成了现实。
学生从编写剧本、从编排、从表演的热情和效果来看，他们很有激情创意，剧本写得细致具体，表演中能将生活中积累的东西活学活用，演出虽然缺乏熟练度，但表演得还算有声有色，这次的大胆尝试还是给了我充足的信心。
但热闹之后更需要冷思考：
剧本演过了，课本内容将如何处置？文言文知识将如何落实？是否从文言词语的梳理中落实字词？是否从作者引发对事件评论角度重点学习课文后半部分的内容？两者如何有机结合，兴趣与落实如何转换是一个值得深思的问题。由于时近期末考试，思考刚开始便匆然结束。
反思二：五人墓碑记教学反思
今天是期中考后新课的开始，讲授的是五人墓碑记。
精彩：能够用一些相关的新闻及题外话唤醒快要沉睡的学生。
偶得：学生对文言的理解能力超乎我的想像。
不足：上课有时一延伸就停不下来，课堂的把握能力较差。
改进：教学目标一定要明确，这样上课线索才会清楚，不会跑偏！
心情：一般。
这是第一篇反思，似乎没写出什么，但总是一个新的开始，希望自己在教学上更上一层楼，加油加油！
反思三：五人墓碑记教学反思
从实际教学看，学生对于文言文还是习惯于从“言”的角度看待，很少从“文”的角度思考。对于抓关键词句等现代文阅读已经驾轻就熟的阅读方法，很难迁移到文言文中。文言文教学还任重道远。
所幸的是，通过网络搜索，学生可以接触到大量的内容，文言字词知识、相关背景、音视频、知识介绍。尤其百度百科、百度mp3搜索、百度视频搜索提供了海量的知识，可以满足学生多方面的需求，更可以加强学生的讨论深度，为教师、学生在教学中做到从文到言的转变、践行生活化语文提供了广阔的天地。
反思四：五人墓碑记教学反思
上个星期，我和同学们一起学习了一直以来被作为高中语文精读教材的《五人墓碑记》，无论是课堂教学，还是课后反馈，效果明显比以前的任何一节课都要好。兴奋之余，也对这节课的成败得失进行了理智的回顾和反思。
这节课中，做得较好的主要有三点：
一、 发散思维，巧妙导入. 在开始上课时，我先提出让同学们回忆以前学过的《我与地坛》和《纪念刘和珍君》，谈谈有何感悟。学生立刻能回答出有关生死观和人生价值观的感悟。接着比较 史铁生和刘和珍的人生价值时，学生陷入了沉思，也有学生突兀的回答：一个活着，一个死了。在一片哄笑声中，我耐心得引导他围绕为什么有人顽强得选择生，而 有人为什么从容得选择死来进行思考，终于他答出了革命者是杀身成仁，舍生取义。接下来，我利用多媒体展示了五人墓的图片，请同学们结合课前预习，说明五人 的死因，同学们立刻找到相关语句：激于义而死焉者也。配合时代背景的相关资料，水到渠成，将其引入“义”的创设情景中。
二、激情引燃学生 思维之火. 在这次上课的过程中，我深深得体会到了激情教学的魅力。如果授课时教师缺乏激情，学生也不会受到感染，师生互动就不能充分体现。因为我自己也比较喜欢这篇 文章，又阅读了大量资料，感受比较深刻，所以在教学过程中，不知不觉就投入了感情，感染了学生。学生也真能够动情地读，入境地想。回想自己以前的教学，往 往游离于教材之外，自然也就不会取得理想的效果，语文教师没有激情，是多么可怕的一件事情！而尤为难得的是，有位同学在这种激情氛围中，竟然对教材上的注 释翻译提出了质疑，文章中有一句“谁为哀者”，教材解释为宾语前置句式，翻译为“你们在 为谁痛哭”，#p#副标题#e#这位同学提出这种解释有悖作者的初衷，结合当时群情激愤的情景，那些色厉内荏的缇骑心惊之下，必然是歇斯底里地威胁送行的人们：“谁在痛哭， 格杀勿论！” ，将人们伸张正义的悲愤之心与那些爪牙的飞扬跋扈形成鲜明对比。这种观点得到了相当多同学的赞同，这是本节课给我的惊喜，也使我更加意识到了：教育不是注 满一桶水，而是点燃一把火，一把学生的思维之火！
多次执教此文，倍感教师教得累，学生学得无味。学习《指南录后序》后，学生对文言文产生了严重的厌倦感，直言：“又学文言文！”“很无趣！”……本课的教学设计正是基于学生的感慨，能否换种形式教文言文？
备课时上网络看到视频，某中学学生表演的课本剧，便萌发了把文言文变成课本剧的想法，几节课下来，这想法变成了现实。
学生从编写剧本、从编排、从表演的热情和效果来看，他们很有激情创意，剧本写得细致具体，表演中能将生活中积累的东西活学活用，演出虽然缺乏熟练度，但表演得还算有声有色，这次的大胆尝试还是给了我充足的信心。
但热闹之后更需要冷思考：
剧本演过了，课本内容将如何处置？文言文知识将如何落实？是否从文言词语的梳理中落实字词？是否从作者引发对事件评论角度重点学习课文后半部分的内容？两者如何有机结合，兴趣与落实如何转换是一个值得深思的问题。由于时近期末考试，思考刚开始便匆然结束。
反思二：五人墓碑记教学反思
今天是期中考后新课的开始，讲授的是五人墓碑记。
精彩：能够用一些相关的新闻及题外话唤醒快要沉睡的学生。
偶得：学生对文言的理解能力超乎我的想像。
不足：上课有时一延伸就停不下来，课堂的把握能力较差。
改进：教学目标一定要明确，这样上课线索才会清楚，不会跑偏！
心情：一般。
这是第一篇反思，似乎没写出什么，但总是一个新的开始，希望自己在教学上更上一层楼，加油加油！
反思三：五人墓碑记教学反思
从实际教学看，学生对于文言文还是习惯于从“言”的角度看待，很少从“文”的角度思考。对于抓关键词句等现代文阅读已经驾轻就熟的阅读方法，很难迁移到文言文中。文言文教学还任重道远。
所幸的是，通过网络搜索，学生可以接触到大量的内容，文言字词知识、相关背景、音视频、知识介绍。尤其百度百科、百度mp3搜索、百度视频搜索提供了海量的知识，可以满足学生多方面的需求，更可以加强学生的讨论深度，为教师、学生在教学中做到从文到言的转变、践行生活化语文提供了广阔的天地。
反思四：五人墓碑记教学反思
上个星期，我和同学们一起学习了一直以来被作为高中语文精读教材的《五人墓碑记》，无论是课堂教学，还是课后反馈，效果明显比以前的任何一节课都要好。兴奋之余，也对这节课的成败得失进行了理智的回顾和反思。
这节课中，做得较好的主要有三点：
一、 发散思维，巧妙导入. 在开始上课时，我先提出让同学们回忆以前学过的《我与地坛》和《纪念刘和珍君》，谈谈有何感悟。学生立刻能回答出有关生死观和人生价值观的感悟。接着比较 史铁生和刘和珍的人生价值时，学生陷入了沉思，也有学生突兀的回答：一个活着，一个死了。在一片哄笑声中，我耐心得引导他围绕为什么有人顽强得选择生，而 有人为什么从容得选择死来进行思考，终于他答出了革命者是杀身成仁，舍生取义。接下来，我利用多媒体展示了五人墓的图片，请同学们结合课前预习，说明五人 的死因，同学们立刻找到相关语句：激于义而死焉者也。配合时代背景的相关资料，水到渠成，将其引入“义”的创设情景中。
二、激情引燃学生 思维之火. 在这次上课的过程中，我深深得体会到了激情教学的魅力。如果授课时教师缺乏激情，学生也不会受到感染，师生互动就不能充分体现。因为我自己也比较喜欢这篇 文章，又阅读了大量资料，感受比较深刻，所以在教学过程中，不知不觉就投入了感情，感染了学生。学生也真能够动情地读，入境地想。回想自己以前的教学，往 往游离于教材之外，自然也就不会取得理想的效果，语文教师没有激情，是多么可怕的一件事情！而尤为难得的是，有位同学在这种激情氛围中，竟然对教材上的注 释翻译提出了质疑，文章中有一句“谁为哀者”，教材解释为宾语前置句式，翻译为“你们在 为谁痛哭”，#p#副标题#e#这位同学提出这种解释有悖作者的初衷，结合当时群情激愤的情景，那些色厉内荏的缇骑心惊之下，必然是歇斯底里地威胁送行的人们：“谁在痛哭， 格杀勿论！” ，将人们伸张正义的悲愤之心与那些爪牙的飞扬跋扈形成鲜明对比。这种观点得到了相当多同学的赞同，这是本节课给我的惊喜，也使我更加意识到了：教育不是注 满一桶水，而是点燃一把火，一把学生的思维之火！