菱形教学反思(3)

2、“引”——引导学 生主动参与，让学生“动”起来，成为课堂上学习的主体。如在判定定理2、3的探究中，这点体现的淋漓尽致，无论是数学概念、定理。例题教学和解题过程，都 应积极引导学生参与知识的发生发展过程，鼓励学生动耳、动口、动脑、动手。让学生“动”起来，让他们在学习中感受数学的价值，体验获取数学知识的满足和愉 悦。

3、“导”——适时点拔，训练思维，指导学法，让学生“想”起来，达到“会学”。通常学生在原有知识的基础上进行合理地思维，但是可 能由于问题的难度导致学生思维受阻，如本节课中的练习：把两张等宽的纸条交叉重叠在一起，判断重叠部分的形状。学生就不知如何来说明，这时就必须点拔；学 生也有时把知识混淆，如本节课中的问题：判定2成立的理由。学生就很快讲到菱形性质。而没有想到菱形定义，这时也必须点拔。在点拔问题时要注意向学生渗透 数学思想，这样才能把课讲活，讲懂，讲深。

4、“放”——力所能及的放手让学生做，让学生“悟”则学会，大胆实行权利“下放”，让他们尝试，猜想发现，解决问题，并让他们学会反思。


反思五：菱形教学反思

本节课我先在黑板中央画了一个菱形，因为今天主要就是围绕这个图形展开教学。回顾了矩形的定义和性质，矩形的特殊性在于，有一个角是直角。性质就 增加了四个角都是直角，对角线相等。如果从边来考虑得到什么的图形呢？引导学生认真分析只能增加邻边相等，就得到了四条边都相等。得出定义，并板书。  

从图形中得到第一个性质，菱形的四条边都相等。由于性质的证明比较简单，由学生进行简单的分析，已经说出证明思路。  

第二个性质，引导学生对照矩形的性质，从对角线的角度来考虑有什么特殊性。自然就想到了对角线互相垂直，并且每一条对角线平分一组对角。着重对这个性质进行证明，证明的思路重要是用到了前面的性质和等腰三角形的三线合一。  

证 明出来后，对于菱形的面积进行了补充，练习二的证明提醒学生可以用面积的思想来证。当告诉我们两条对角线的长时，怎么来求菱形的面积。菱形被对角线分成了 四个全等的直角三角形。每个三角形的面积是菱形面积的四分之一，从而得到了菱形的面积计算公式，“菱形的面积是对角线乘积的一半”，在选择和填空的时候可 以直接拿来当性质来用，但是如果是证明还必须要经过推理。  这节课整体感觉比较好，因为安排的比较紧凑，学生练习的时间比较充分，在课内节本上把作业题做完，而且大家学习的积极性比较高。特别是一些成绩中下的学 生，也问了好几个题目。

不过感觉到自己对学生的学习状态以及学习一些困惑都不怎么了解，这就是我对学生交流的太少。应该用更多的时间和学生交流。