声音是怎样产生的教学反思(2)

当然了，这堂课也有许多不足之处，出现了许多细节上的漏洞。首先是实验设计不够到位，在音叉实验中，不应该把音叉座拿掉了让学生直接拿音叉，影响了音叉的发音。当时我只考虑拿着音叉座会不方便实验，没注意这样会影响学生听音叉声音。在得到振动的概念后，老师追问了一句“声音是怎么产生的呢？”学生没有把振动联系在一起，只是回答说“声音是敲打（力的作用等）产生的。”而我当时就是想到要让学生说到振动，然后我就可以板书箭头。于是我反复强调了，当然学生是聪明的，很快就明白了老师的意思，但我没有让学生的思维更深刻。事后组内评可后才发现，当时学生这样回答时，我只要把钢尺用力的弯曲，问“老师，用力了，你听到声音了么？”这样的一个小环节就可以马上使学生纠正想法，而引到振动上来。真是水平有限呀！

总之，课是上完了，感觉轻松了。但是想想过程真是不简单。这次的教研活动真的锻炼了我，至少给了我更大的自信。一堂好的课是要从一点一点做起的，要把握好每一个环节，要说好每个字每句话。要多听取前辈和专家的指导意见，要多钻研，只要自己努力了，没有上不好的课。


反思四：声音是怎样产生的教学反思

新课标强调：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在 《声音是怎样产生的》一课教学中，我尊重学生已有的知识和经验，围绕问题引导学生进行探究，为学生提供足够的材料和时间，让学生先根据已有经验进行猜想， 然后让学生运用多种方法，展开观察实验活动，从而了解声音的产生与物体的振动有关，得出“声音是由物体振动产生的”结论。在教学设计中，突出了以下两个方 面：

1．实验材料取材于学生的生活，体现探究材料的结构性。

丰富的有结构的材料，能提高实验的实效。在实验中，我为学生 提供了他们十分熟悉的材料：钢尺、橡皮筋、气球皮、纸片、镲、音叉等。材料结构丰富，数量充足，使人人动手落到实处。而且材料大多来自学生的生活，#p#副标题#e#激发了 学习热情。在观察实验，提出假设过程中，选择了钢尺、橡皮筋等为典型的物体，帮助学生发现“振动”，理解“振动”；在初步建立“声音是由物体振动产生”的 概念后，又借助镲，让学生进一步感知“振动产生声音”，停止“振动，声音消失。最后提供音叉让除了用触觉感受到物体的振动，还能用视觉看到物体振动是怎么 样的。如：使学生用肉眼就可以看到音叉振动时会发出声音，不振动时就不会发出声音，更能体现物体振动与发声的关系。

2、循序渐进，注重学生探究过程的引导。

研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情，很难说清楚。在本课教学中我立足学生的前概念，尝试打造“自然而生“的科学课堂。

（1） 假设验证，揭示前概念。前面在听声音、制造声音环节中，已引起学生对声音的关注，激起学生认识声音的兴趣。“为学生学习新知提供了良好的学习氛围和心理状 态，又为后面的交流打下基础。学生在“制造声音”活动的基础上，再让他们猜想“声音是怎样产生的？”，这样使他们的猜想不再盲目，而是建立在他们的认知基 础上的。

本课的教学核心概念是：声音是由物体振动产生的。学生在此前往往关注的是动作本身，而不是发生物体的状态。这也是教学的难点所在，要向突破难点，就应该立足学生前概念，只有顺应了学生的思维，才能更好地激活学生的思维。

（2）实验探究，观察发声物体。