在烈日和暴雨下教学反思(3)

“在烈日下”语段的分析，我让学生能够摸清作者的写作意图:总写--分写--细写。总写什么?学生很快找出“六月十五 的这一天，天发了狂”，“下了火”，是写天气，同时学生掌握了小说的记叙的要素，也了解作者是想制造一种酷日炎炎的氛围，为下文作铺垫。分写什么?分写: 街上的柳树--马路上的白光--便道上的尘土--整个老城。在分写过程中，我指出作者的语言特点为什么?形象、生动?学生说主要是作者运用了比喻、排比等 修辞手法。细写什么?细写:狗、骡子、小贩，柏油路、拉车的。总之，这一层通过侧面层层烘托，又从视觉、听觉等感觉方面来写，把烈日的“烈”写了出来，让 学生感悟到天热的让人受不了。这样学生在不知不觉会发出这样的感慨:这样炎热的天气还是在家的好。#p#副标题#e#我及时指出:那祥子可以像我们一样在家吗?学生肯定回 说:不，不可以。那么，为什么?因为生活所逼，不得不出去拉车。祥子走出家门后?作者又是怎样来写祥子?学生说是从感受来写的，于是我请学生们分别找出相 关的语句。然后加以分析、总结。

通过对在烈日下这一段的分析，我教给学生分析小说一种方法。实际上，这一段的分析是我扶着学生朝前走的， 是合作学习，接着，我想把分析课文的权利让给学生，那就是“放”，顺着老师的分析思路分析课文，自己去探究学习。很多学生在探究学习中都能够抓住风--云 --雨三者关系的变化来分析，能够理解作者把抽象的东西变的具体化是靠柳枝变化来描写的。 “一点凉风”“路旁的柳枝，的却微微地动了两下”“----枝条都像长出----”，“柳枝随着风狂舞”，学生也了解作者描写的风是从小到大的。而作者描 写的雨的顺序是是:雨星--雨点--雨道，在这样一种环境下，祥子怎么样?我引导学生能够在课文中找出四个不能“不能抬头，不能睁眼--------”。 于是，学生对祥子的悲惨遭遇有了更深刻的理解。这样学生对这篇小说掌理解就比较透彻，也达到教学的预期目的。


反思五：在烈日和暴雨下教学反思

《在烈日和暴雨下》是语文学习的经典材料，语言形象、生动、准确，感染力强;景物描写浓墨重彩，层次井然;人物塑造细腻传神。教学本文应在充分把握文章特点的基础上，把学习语言、学习景物描写作为课堂教学的总目标。

在 备课时，我想着力做到:让学生充分体味语文的魅力，学会侧面写景的方法。为此，我设计了这样几个教学环节:让学生找出最精美的语句并赏析;找出描写多景物 侧面烘托酷热的段落;找出多角度描写的段落;找出反映天气变化的景物。希望通过这些环节的设置让学生体会到课文语言的精彩，激发学生鉴赏语言、学习语言的 兴趣，并从中归纳出写景的手段、方法。

但事与愿违，整节课并未达到我预想的效果。分析下来，原因是:教师的引导乏味而无力，使课堂陷入了语言的泥潭，这值得在以后的教学中好好反思、研究并加以改进。

再者，整节课最大的遗憾是为方法而方法，脱离文本的思想内涵去学习景物描写的方法，结局只能是两边都没着落，既没让学生理解文章的思想意义，也没有让学生学会景物描写。

所以，整体而言，这是一节失败的课，无足可观。