雨说教学反思

雨说教学反思一：

    １、诗歌教学中，要调动学生的情感和感官，就应让学生用自己心中的美来印证诗歌的内在美，而不是教师的说教“美”，。形象化的手法，更适合初中学生形象思维为主的特点。第一块环节“组织学生探究朗读这首诗的语速、语调，让学生体会诗歌的音律美”的教学方法，在今后的诗歌教学中可继续使用。
    ２、进一步明确了主动发现的过程，其实是学生挑战权威的确立自我的一个过程，也是个性展示的一个过程。
    ⑴　学生学习自主的表现不是指导者要求出来的，而是通过指导者精心设计的情景调动出来的，没有情景就难有学生学习自主的可能，难有个性发现的可能。教师的功能，我以为就是不断从教材中挖掘能激发学生参与的情趣欲望的情景素材，不断让学生去发现感受作品里无限的风光。
    ⑵　“教育即是生活”（杜威），让教育生活化，课堂设计的成功之处在于营造情景，加以适当的指点，让学生自主走向成功，感悟美的存在。给他们一双审美的眼睛比给他们这首诗的全部更关键。
    ⑶　情景的创设，其实就是打破主体内在的认知与外在客观之间的平衡，从而激发其内在的欲望和需要，使被动的施与成为主动获取。
    第二块环节“发挥想象，体会诗歌的意境美”可以设置一个新的教学情境：如可先让学生根据诗的内容想象一幅画面，然后教师通过用画面与本诗意境反差较大的投影片展示，反弹琵琶，创设一种情景，从而达到一石激起千层浪的目的。


雨说教学反思二：

    《雨说》是九年级上册第二课课文，是诗人郑愁予对生活在中国大地上的儿童的爱之歌。对于本文的教学，我有以下几点体会。
    一、《语文课程标准》强调：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用。”“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”的确如此，《雨说》一课的教学让我更深刻地认识到这点，把作品中最美最精彩的部分展示给学生，引导他们去读，去品味，去感悟，去感动，去净化心灵。使学生伴随浙浙沥沥、绵绵密密的雨点去感受作者温柔亲切的爱。《雨说》的教学从一个“情”字入手，找到较佳切入点，一下就把学生的阅读情感调动起来，所以课堂思维活跃，发言踊跃。学生开放心灵，读得动情，悟得深入。
    二、著名情境教学专家李吉林老师指出：“情感是语文教育的‘渠道’、‘灵魂’和‘根’。”“教材——学生之间情感交流的桥梁便是教师的情感，老师用自己的真情拨动学生心灵的‘情’弦，点燃学生情感的火焰。”一旦学生情感的火苗燃起，语文课即迸射出无穷的生命活力。《雨说》的教学中，我始终保持饱满的情感，以此去感染学生，并且善于借助课文本身强大的情感力量来拨动学生的“情”弦，所以学生读并感动着。
    三、遵循新课标提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，教师有意识地从课堂主导者的位置上走下来，把课堂空间、时间的绝大部分交还给学生，只是点晴式地抛出一两个问题，作一些点评，发一点感悟。教师不再是高高在上的精神主宰和知识施与者，而是课堂中的一分子，一个平等的参与者。这样，为学生学习提供了较大的自由度，让学生敢于说，愿意说，成为课堂的主人。