用奇谋孔明借箭教学反思(2)

    
一、创设安全的学习氛围。
    
教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。
    
二、鼓励学生大胆质疑。
    
我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。
     
三、张扬儿童创造的天性。

“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。如果我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。如果我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”相信这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。
    
从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。
 

反思三：用奇谋孔明借箭教学反思

《用奇谋孔明借箭》是小学六年级第十一册第六组的教学内容，选自四大名著之一的《三国演义》原著，课文内容学生理解起来有困难，于是，我找来电视剧《三国演义》中《草船借箭》这一集的视频与学生共同欣赏，不仅激发了学生的兴趣，对课文内容的理解也起到了事半功倍的效果。
 
我们学完《用奇谋孔明借箭》一课后，我鼓励学生看三国说三国，调动学生阅读的兴趣。我特意安排了一节课，给学生一个展示的机会，为了不给学生带来压力，我允许学生可以读，可以说。
 
学生课下纷纷找来了与三国有关的故事来读，在班级里掀起了一股三国热。有的学生拿来“桃园三结义”、“三顾茅庐”、“周郎顾曲”等故事来读。其实，我们的教学并不是总停留在课堂教学中的，课堂外有很大的挖掘空间。鼓励学生充分利用课堂外的时间会使我们的教学达到事半功倍的效果。


反思四：用奇谋孔明借箭教学反思

书籍是人类进步的阶梯，读书是一个人成长必不可少的精神修炼，阅读应从小孩子抓起。唯有通过阅读生动感人的文学作品，才能让我们的孩子从心里喜欢 华文：一生一世的喜欢！试想，我们的孩子从小能够生长在一个热爱阅读，享受阅读的氛围中，那么，他的一生将充满智慧，充满爱，充满哲理，充满快乐！阅读就 像一盏明灯，是阅读成就了孩子。那么怎样才能有效激发学生阅读兴趣呢？在教学《用奇谋孔明借箭》这一课时，我进行了初步的尝试。