参观人民大会堂教学反思

时间: 06-09 作者:张红燕 栏目:反思
反思一:参观人民大会堂教学反思

《参观人民大会堂》第一课时上完后,及时和校长、副校长、主任进行了交流,领导们给我提出了很多建议,很感谢各位领导对我的帮助。这节课的主要问题如下:

1、课堂教学气氛沉闷,教师缺乏鼓励性的语言,对于学生的良好表现没有及时给予表扬或者激励。

2、过程比较拖沓,例如对预习作业的处理和检查课文的朗读占的时间比较长。

3、对于生字的教学应让学生说说记忆方法,以加深学生的记忆。

4、前面处理的时间较多,导致最后学生分段没有分完。

5、应该出示一些人民大会堂的图片,帮助学生了解大会堂。
 
今后,在教学中,我要认真研读课程标准,第一课时可以让孩子朗读提出问题,然后对问题进行梳理,根据学生的问题进行教学。还要多鼓励孩子,调动孩子学习的积极性,让孩子主动参与到学习活动中来。教师要学会放手,要让孩子自主学习。


反思二:参观人民大会堂教学反思

本周,李校长到我们组听了两位教师讲授的《参观人民大会堂》一课后,及时组织全组成员进行了认真地评课,并畅谈了备课究竟备什么的问题。我感到收获很多。尤其是值得探讨该怎样上好语文课。

首先,教师要重新调整自己的角色和行为,使自己成为学生发展的引导者和促进者,而不只是知识的占有者和阐释者,更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。要真正蹲下来看学生,以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活,教室是师生共处的生活世界。当前,在新理念的指导下,重建一种新型的师生关系,重构一种新的教学生活,是十分必要的。语文教学要淡化教师的讲,强化学生自主学习意识。教师的讲,主要是引导,引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处,以及表达的精彩之处,教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”,使学生举一反三。

其次,要培养学生的自主学习、探究性学习、反思性学习、研究性学习的能力。应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功,体会不到成功的快乐。还应让学生在自主的前提下,合作讨论、相互补充,自己去参与获得知识的过程。探究性学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。由于每个学生的经验背景不同、兴趣爱好迥异、性格气质有别,应提倡结论的多样化。允许暂不作结论,把问题延伸到课外,让学生通过查阅资料、调查访问等方式去寻求解答。要变教师发问为学生提问。提倡教师少问,学生多问。并非一概反对教师提问,而是反对那种琐碎的无思考价值的提问,反对那种不能激发学生想像力、思维力的提问,反对那种浅显的无回味余地的提问。怎样看待“带着问题读”?这个提法本无可非议。因为循疑而进,小疑则小进,大疑则大进,是古训中的读书要旨。要不要每一个段落都要学生带着老师提出的问题去读书呢?如果这段课文明白如话,学生一读就懂,有必要去提问吗?如果这段课文想像空间和思维空间很大,学生通过读、思、议可以自由发挥、自由伸展,何必要教师用一个问题框住学生、限制学生的思维活动呢?如果这段课文确实难以理解,学生不知从何入手,教师在课文的“节骨眼”上提出一个有思考价值的问题,让学生在读书中找答案,也未尝不可。语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、重语感训练、重积累,包括课内积累和课外积累。对语文教学来说,主要是语言积累,佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片断都应要求熟读成诵,内化成自己的语言。
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