参观人民大会堂教学反思
时间: 06-09
作者:张红燕
栏目:反思
反思一：参观人民大会堂教学反思
《参观人民大会堂》第一课时上完后，及时和校长、副校长、主任进行了交流，领导们给我提出了很多建议，很感谢各位领导对我的帮助。这节课的主要问题如下：
1、课堂教学气氛沉闷，教师缺乏鼓励性的语言，对于学生的良好表现没有及时给予表扬或者激励。
2、过程比较拖沓，例如对预习作业的处理和检查课文的朗读占的时间比较长。
3、对于生字的教学应让学生说说记忆方法，以加深学生的记忆。
4、前面处理的时间较多，导致最后学生分段没有分完。
5、应该出示一些人民大会堂的图片，帮助学生了解大会堂。
今后，在教学中，我要认真研读课程标准，第一课时可以让孩子朗读提出问题，然后对问题进行梳理，根据学生的问题进行教学。还要多鼓励孩子，调动孩子学习的积极性，让孩子主动参与到学习活动中来。教师要学会放手，要让孩子自主学习。
反思二：参观人民大会堂教学反思
本周，李校长到我们组听了两位教师讲授的《参观人民大会堂》一课后，及时组织全组成员进行了认真地评课，并畅谈了备课究竟备什么的问题。我感到收获很多。尤其是值得探讨该怎样上好语文课。
首先，教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是十分必要的。语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三。
其次，要培养学生的自主学习、探究性学习、反思性学习、研究性学习的能力。应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。还应让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。探究性学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。由于每个学生的经验背景不同、兴趣爱好迥异、性格气质有别，应提倡结论的多样化。允许暂不作结论，把问题延伸到课外，让学生通过查阅资料、调查访问等方式去寻求解答。要变教师发问为学生提问。提倡教师少问，学生多问。并非一概反对教师提问，而是反对那种琐碎的无思考价值的提问，反对那种不能激发学生想像力、思维力的提问，反对那种浅显的无回味余地的提问。怎样看待“带着问题读”？这个提法本无可非议。因为循疑而进，小疑则小进，大疑则大进，是古训中的读书要旨。要不要每一个段落都要学生带着老师提出的问题去读书呢？如果这段课文明白如话，学生一读就懂，有必要去提问吗？如果这段课文想像空间和思维空间很大，学生通过读、思、议可以自由发挥、自由伸展，何必要教师用一个问题框住学生、限制学生的思维活动呢？如果这段课文确实难以理解，学生不知从何入手，教师在课文的“节骨眼”上提出一个有思考价值的问题，让学生在读书中找答案，也未尝不可。语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、重语感训练、重积累，包括课内积累和课外积累。对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片断都应要求熟读成诵，内化成自己的语言。
《参观人民大会堂》第一课时上完后，及时和校长、副校长、主任进行了交流，领导们给我提出了很多建议，很感谢各位领导对我的帮助。这节课的主要问题如下：
1、课堂教学气氛沉闷，教师缺乏鼓励性的语言，对于学生的良好表现没有及时给予表扬或者激励。
2、过程比较拖沓，例如对预习作业的处理和检查课文的朗读占的时间比较长。
3、对于生字的教学应让学生说说记忆方法，以加深学生的记忆。
4、前面处理的时间较多，导致最后学生分段没有分完。
5、应该出示一些人民大会堂的图片，帮助学生了解大会堂。
今后，在教学中，我要认真研读课程标准，第一课时可以让孩子朗读提出问题，然后对问题进行梳理，根据学生的问题进行教学。还要多鼓励孩子，调动孩子学习的积极性，让孩子主动参与到学习活动中来。教师要学会放手，要让孩子自主学习。
反思二：参观人民大会堂教学反思
本周，李校长到我们组听了两位教师讲授的《参观人民大会堂》一课后，及时组织全组成员进行了认真地评课，并畅谈了备课究竟备什么的问题。我感到收获很多。尤其是值得探讨该怎样上好语文课。
首先，教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是十分必要的。语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三。
其次，要培养学生的自主学习、探究性学习、反思性学习、研究性学习的能力。应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。还应让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。探究性学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。由于每个学生的经验背景不同、兴趣爱好迥异、性格气质有别，应提倡结论的多样化。允许暂不作结论，把问题延伸到课外，让学生通过查阅资料、调查访问等方式去寻求解答。要变教师发问为学生提问。提倡教师少问，学生多问。并非一概反对教师提问，而是反对那种琐碎的无思考价值的提问，反对那种不能激发学生想像力、思维力的提问，反对那种浅显的无回味余地的提问。怎样看待“带着问题读”？这个提法本无可非议。因为循疑而进，小疑则小进，大疑则大进，是古训中的读书要旨。要不要每一个段落都要学生带着老师提出的问题去读书呢？如果这段课文明白如话，学生一读就懂，有必要去提问吗？如果这段课文想像空间和思维空间很大，学生通过读、思、议可以自由发挥、自由伸展，何必要教师用一个问题框住学生、限制学生的思维活动呢？如果这段课文确实难以理解，学生不知从何入手，教师在课文的“节骨眼”上提出一个有思考价值的问题，让学生在读书中找答案，也未尝不可。语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、重语感训练、重积累，包括课内积累和课外积累。对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片断都应要求熟读成诵，内化成自己的语言。