爱发脾气的孩子教学反思(4)

    
遗憾之处：
    
1、在引导学生理解词语时，还停留在理解基本含义上，缺乏创设情境。比如理解“大发雷霆”时，我设计了一下小环节：（1）理解大发雷霆的基本意思。让学生知道，霆是指极响的雷。然后引导学生明白，大发雷霆是形容大发脾气。在文中指男孩儿大发脾气如同天上打雷，让人害怕。（2）思考：男孩儿大发雷霆是什么样子？在此，老师只考虑到，从动作上感知男孩儿发脾气的样子，如：骂人、大人、打滚、砸东西等。但是，缺乏在神态、表情上的思考。比如：涨红脸，怒目圆睁等。（3）思考：如果遇到什么事，男孩儿就会大发雷霆。老师的目的是：引导学生在此深入理解该词语，同时学会使用“如果......就.......”造句。但是缺乏一种情境创设，让学生在情境中想象大发雷霆时的神态、表情、动作。例如教师可以创设情境：如果有一天，有同学不小心踩到他的脚，他会是什么样子的？会怎样做？........联系孩子们的生活实际，让学生想象他大发雷霆的样子。
    
2、阅读训练还不到位。本次教学，我虽然注重了学生个别朗读，但还抽读不够。一些关键词句的朗读训练，虽然引导学生领会其含义，但是在抽读时，还没有到位。教师又生怕完不成教学任务，所以就蜻蜓点水。因此朗读教学训练不扎实。
   
3、教师语调过于高亢，缺乏亲和力。教师没有很好的把握文本的情感基调，以此来定位自己教学的语言基调。
   
4、教师提问繁琐，提问质量不高。有些不必问的，或者可以抛给学生问的，教师一概问之。这就剥夺了学生思考的时间，提问的机会。因此，值得探讨的是：如何减少教师的发问，给足学生充分思考的时间，让学生提出问题自我解答。通过反复思考，我认为教学中，首先，教师所提问题，应该少而精要，切不可频频提问。教师的提问，应该是诱发学生思考，找出总揽文章全局的问题。这样的问题，有直插文章中心的作用。其次，教师之提问，可以在关键处，诱发学生质疑，点化学生深入思考。三、教师应该学着引导学生质疑提问，将提问权尽量教给学生，使得教学过程，由学生质疑，到学生提问，再到学生研读探讨，最后学生解决问题。从而真正实现学生是学习的主人的教学目的。
 
以上是我对本次教学的点滴反思。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！


反思五：爱发脾气的孩子教学反思

从古至今，课堂是由教师主宰的，学生只能正襟危坐，洗耳恭听，教师讲到哪里就听到哪里，不可有任何异议。后来“放宽政策”，学生随教师所问，举手获准后可以发言。若偶有学生不举手就发言，就会被定为“乱插嘴”，有违课堂纪律，轻则挨批，重则受罚。现在在“新课标”引导下，课教学以学生为主体了，学生受到了尊重，可是“插嘴”的学生还是被在不遵守课堂纪律之列，受到老师、同学的“另眼相待”，我认为这种一概而论地斥“插嘴”为异端的做法是欠妥的。

记得我讲《爱发脾气的孩子》这篇课文，讲到“以后每钉一颗钉子，我心里都非常难受，因为我知道着又是一个无法填平的洞”这一句时，话没说完，煌伟同学就插嘴问“木桩上的洞填不平也没有关系呀，为什么这个男孩会非常难受呢？”我先一楞：这正是我马上要提的问题，是以课堂纪律为重批评她插嘴还是顺着她的提问让学生思考呢，我看着他有些紧张的脸（我对班级的课堂纪律要求很严格）心想：他已经知道不应该“插嘴”了，我就不要在批评他了吧。我顺势引导，说：“这正是我要问的问题，你能回答吗？”他摇了摇头，认真地和同学们一齐思考，忽然一生插嘴叫道：“爸爸让他发一次脾气就在木桩上钉一颗钉子，他每钉一颗钉子就代表自己又发了一次脾气，而且当他向同伴道歉后虽然能把钉子取下来可是他的朋友还是越来越少了，他当然难受啦！”同学们经他一提醒，便纷纷举手，……这个问题就这样解决了。当时我想：正是这两位同学的“插嘴”带动了其余学生的思维，这个问题的答案才得以从学生口中说出，不然从我口中宣布答案后，学生一定又是一副似懂非懂、没有兴趣的表情，那样教学效果可是大打折扣哦。