爱发脾气的孩子教学反思(5)

从这次教学的“插嘴”我想到我班的一名女生姗姗，她活泼好动，思维比较活跃，不墨守成规。可她在课堂上是经常被老师点名提醒的对象，你瞧：她一会儿翻书看后面的内容，一会儿玩橡皮、铅笔，一会儿又和同桌讲话……哎，为了她，老师一节课要组织好几次纪律。可只要她听讲了，她又能回答出一般学生说不出来的精彩答案，当然多数时候她都等不急举手让老师请她回答，而是让答案脱口而出，为此，在得到老师表扬时会受到要举手才能回答问题的警告，而受到警告后她就会学习兴趣全无，回到自己做小动作的状态。

课后我认真反思了这种现象，觉得教师应善待这种“插嘴”。因为插嘴的学生，他们积极主动参与到课堂教学活动中来了，我认为有时多几个这样的插嘴，课堂气氛将会因之而活跃起来。

有这样一则故事：过去挪威人出海捕沙丁鱼，回到港口，往往鱼死满舱，而死鱼卖价大跌。一些聪明的渔民想出了一个方法:在鱼舱里放进几条鲇鱼，鲇鱼生性好动，四处乱游，而大量的沙丁鱼因见到几个“异己分子”，便紧张起来，加速游动，增强了机体的活动量，因而死亡率降低，渔民的受益也就高了。其后把这种利用鲇鱼以增大沙丁鱼活动频率、激发其活力、延长保活期的现象，称之为“鲇鱼效应”。若把只知道听老师讲课，“墨守陈规”的学生比作沙丁鱼，课堂气氛显得死气沉沉，而这个“船舱”中放进几条生气勃勃的“鲇鱼”，便能打破沉闷，增强活力，学生学习的主动性积极性，便会提高。这几个会“插嘴”的同学不正是那几条“鲇鱼”吗？

为此，我们教师要改变传统的老看法：认为学生课堂上坐得端端正正，定神地听老师讲课，才是最好的学生，这样的班级才是守规矩的好集体。事实上这样的鸦雀无声、平静无波的课堂无助于学生自主学习能力的培养、主动学习积极性的发挥。而课堂上学生的“插嘴”，除少数胡说、有意捣乱外，多数总是认真听讲，积极思考，情不自禁的主动发言，他们这种全身心地投入，积极思维，主动要求自觉学习的精神是值得肯定和发扬的，比那些脑子里也许还在想着如何坐好才能受到老师表扬，张着嘴等老师“喂知识”，甚至于“身在曹营心在汉”，想着教室外面的学生要好得多。

在课堂上我们以学生为主体不能成为“新瓶装老酒”的表面文章，教师应该更新观点把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。保护这种“插嘴”，可以缩短教师和学生的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习，促使学生自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。如果学生的这种“插嘴”一味受到批评或指责，会伤害学生的自尊心，可能会使他们以后连回答问题的勇气都没有了。因此，我们要区别对待课堂上学生的“插嘴”。