爱发脾气的孩子教学反思(3)

　　
今天我真真切切感受到了“为人师表”这四个字的分量！


反思四：爱发脾气的孩子教学反思

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。语文教学博大精深。它的魅力，如同一空皓月，又似一瓢清泉，让我在浪漫与现实中游走。回首12载漫长的语文教学生涯，与之点点滴滴的接触，语文已经悄无声息的化作一团美丽的元素，渗入我的心底，缓缓流淌着，悄悄发散着。偶然间，我才发现我的生命里离不开语文。我的人生因语文而倍增充实与幸福。
    
这周学校进行了语文优质课竞赛。我自己上了一课，听了其余五位老师的课，另外还观摩了市级语文说课竞赛。在忙碌中，我思绪万千，对语文教学又产生了一些新的想法。为了梳理梳理思绪，特反思如下：
    
成功之处：
   
1、朴实、真实、扎实才是语文的根本。
    
本次教学学设计，我认真钻研教材，细读文本，分析二年级年段特点，尤其我班学生实际，恰当确定教学目标，教学重难点，#p#副标题#e#并结合课后思考题，制定教学设计。尤其是恰当把握课程目标，注重对学生字词句的训练，朗读训练，总体感觉较为扎实有效。学生在整过教学过程中得到真实有效的发展。因此，摈弃了花架子、做秀之嫌疑。
    
2、主线清晰，条理清楚。
    
该篇文章内容有些散乱，通过认真细读文本，教师发现了以“用意”为文眼。第一环节为：概括内容，思考“用意”。在了解文章主要内容的基础上，教师抛出问题“男孩儿明白爸爸的用意吗？”此问跑出目的在于引发学生继续阅读，寻求答案的兴趣。并由此问题，生发出：这究竟是个多爱发脾气的孩子？顺势进入环节二：紧扣“爱”字，见识脾气。通过研读，品词析句，充分认识男孩儿脾气暴躁。环节三：精读课文，体会变化。最后进入环节四：寻求原因，揭示用意。因此全文以“用意”贯穿始终，使得教学主线清晰明了，课堂教学集中统一。
    
3、亮点盘点。
    
其一是环节四：精读课文，体会变化。教师问：男孩儿虽然不明白爸爸的用意，但是他还是照做了。男孩儿的脾气有变化吗？引导学生思考，并找到第四自然段。找到之后，教师没有马上讲解，而是引导学生首先找出三个表示时间变化的词语“很快”“过了一段时间”“到后来，几个星期”，然后采用师生合作交换接读，最后让学生结合这些表示时间变化的词语，谈谈你从中读懂了什么。学生自然而然的体会到男孩儿的脾气越变越好，发脾气的次数也越来越少。
    
其二、引导学生朗读“爸爸，我已经不需要这些东西了，我现在可以控制自己，不再乱发脾气了。”我采用个性化朗读。首先让学生看图，然后教师提问：此时此刻，男孩说这句话是怎样的心情？一个学生说：“高兴。”老师随即问：“为什么高兴？”该生又说：“因为他改掉了乱发脾气的毛病，所以高兴。”老师马上说：“那就请你带着高兴地心情读读这句话。”接着又抽问，有的说兴奋，有的说激动，有的说快乐。见此情景，老师有引导：“此时，男儿心理仅仅只有高兴、兴奋吗？如果明白了曾经做那么多错事，他现在的心理不免会感到怎样呢？”立即有一个孩子说“伤心”接着有人说“懊悔”，然后又请他们带着“伤心”“懊悔”的心情读该句子。在这个教学环节，老师充分引导学生从多角度思考男孩儿的心理，采用个性化朗读的引导。