小松鼠找花生果教学反思(3)

一、创设情境 激趣导入   

我 运用课件让大家认识一位新朋友并大声地和它打声招呼。看到小松鼠着急的样子，便请小朋友来帮小松鼠找东西，这时找的东西以谜语形式出现： “红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。运用直观、#p#副标题#e#形象的画面创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜 活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。

二、认读生字 识记字形  

识字过程采用闯关的形式，让 学生体验成功。先认识课题中的“生”和“找”，然后为学生的自主学习提出建议：先自己响亮地读读课文，如果遇到你不认识的字，可以请教你的汉语拼音好朋 友。读完课文后，可别忘了把１２个生字找出来自己拼读读准字音。通过小组的交流识字方法，让更多的学生记住生字，摘神奇果，用字串句。老师把生字编成小短 文的形式让学生记忆，效果更好。

三、结合课文插图，理解重点词语　　

本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作 用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容。教案中，我让学生观察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠 的对话，体会松鼠高兴的心情。观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？
 
四、多种形式朗读，深入感知课文　　

《语 文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要 求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。因此，在教学本课时，我设计了多种形式的朗读，比如比指名读、同 桌分角色读、师生对读以及表演读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。　　

五、拓展延伸　　

布置课外调查：除了花生，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）这实际上是让学生学习语文向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，并培养了学生搜集使用信息的能力。

总之，在设计本节课时，为了完成教学目标，采用了很多方法，但在实际操作中，由于个人心理素质较差，导致课件操作有点生疏，师生互动也有点不太理想，我希望在以后的教学中再多多锻炼自己，使自己更能熟练的驾御整个课堂。
 

反思五：小松鼠找花生果教学反思

《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，采用科学语言的形式，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。
 
由于，本 课课文篇幅较长，句子读起来不是很顺口，因而，在前天下午放学前，我先领着学生朗读课文。领读两遍以后我听见有学生说：“我知道，花生是被鼹鼠摘走的。” 也有学生说：“花生根本没有，是鼹鼠骗小松鼠的。”我笑了，这正是一颗颗天真可爱的童心呀！我知道，虽然我们的学生有一部分是农村孩子，可是我们这里很少 有人家种花生，学生们缺乏一定的感性认识。我告诉他们明天再学就宣布放学了。第二天，由于早读时已经了解孩子们把课文读得很流利了，我就把教学的重点放在 品词析句、了解故事内容及拓展想象合理续编故事上。
 
在猜谜导入课题后就开始分段检查个别孩子的朗读，同时也让孩子们再熟悉一下课文内 容，我接着就充分发挥图片的作用，让学生透过观察理解“金黄色”“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴的心情。观察“小松鼠疑问”图，引出 “奇怪”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？这时好多孩子都大声地说：“谁也没摘走！花生长在土地里呢！”我又笑了。 这正是我要的答案。但他们是怎么知道的呢？一定是问了家长或查阅了有关资料。真好！孩子们探索知识的欲望越来越强烈了。我于是顺势引导：如果这时鼹鼠也来 了，会对小松鼠说什么呢？孩子们一下子兴奋起来了——鼹鼠会对小松鼠说：“哈哈，谁也没摘走花生，它们在土地里长着呢！”我接着引导：“那小松鼠听了鼹鼠 的话，有会怎样想、怎样说呢？”不一会儿，又有孩子举手了——“小松鼠会很高兴！”“小松鼠会大声地说，原来花生不是长在叶子上，而是长在泥土里！”