小松鼠找花生教学反思

时间: 06-30 作者:黄茜 栏目:反思
反思一:小松鼠找花生教学反思

自古以来就有“为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进。”之说法。我们试开展的“六环三步”的问题创设情境的教学研究以来,现将我的《小松鼠找花生》一课反思如下:

语文教学中教学问题设计是教学的一个重要环节,问题设计得好,能激发学生的学习兴趣,充分调动了学生学习的积极性、主动性,使学生参与到语文教学活动中来,真正成为教育活动过程中的主体,从而更好地完成语文学习任务。

一年级学生对问题意识的印象比较肤浅,但问题意识的培养也是教学重点。因此,首先从题目入手,让学生看着课题想,你有什么想法?生自由提问、思考,初步培养学生的问题意识。

其次,在理解课文内容的同时,让学生针对课文内容思考,有什么不懂之处,培养学生的问题意识。

最后,让学生想一想,花生真的被摘走了吗?学生动脑思考,解决问题。

此外,在教学中我注意语文学科的工具性与人文性的统一。在理解课文时,抓住关键词品析,让学生体味、思考,无不体现问题意识。

总之,在教学中,培养学生的问题意识任重而道远。


反思二:小松鼠找花生教学反思

在教学《小松鼠找花生》时,学生对于花生的这种生长习性非常感兴趣。在教学中有孩子提问:还有什么的果实是生长在泥土里的?(我很“庆幸”,在备课的时候我备了:有山芋、土豆、马铃薯……)

学生说的也正和我意,和我准备的差不离儿,正要就此结束时,一个学生就做在位子上嚷嚷开了:“老师,我从书上看到山芋在泥土里的不是果实,而是根,我们吃的都是山芋的根。”懵了。

自己的答案当及被学生否定,就谦虚的说:让老师去查查资料,再告诉大家。面对生成,我无所适从,我不知道怎样回答。最后只得简单了事,跳过坎去,给学生留下了永远的疑惑。

课后我反思自己的教学,显然这次失误,是我备课时不严紧造成的。学生爱提问是天性,虽然在课堂上把我问倒了,但是我还是要努力让学生在课堂上敢提问、爱提问。这不仅是教学的需要,更是张扬学生个性的需要。提出的不同问题,我都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定,这为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台,也是促使我自身提高,自身发展的源动力。


反思三:小松鼠找花生教学反思

一、在本课的教学中我以读为主以读代讲,在读中领悟,并采用了多种朗读方法,如自由读,分角色读,同位合作读,小组合作读,表演读等。学生们都兴趣十足,跃跃欲试,争着抢着读,既激发了兴趣,又活跃了课堂,同时也领悟了课文内容,提高了学习效率。在整堂课中,学生的朗读很出色,出现的亮点很多。今后还要在教学中多探索更好的读书方法,让学生乐学!

二、“学生是语文学习的主人”,在语文教学过程中,要加强学生自主探究的实践活动,引导他们主动获取知识,形成能力。以这一课课前预习和课后扩展练习为例,让学生查阅资料自己了解花生的生长特点,通过检查我很惊讶,有的学生给拿来了简报,有的学生从网上下载了资料,有的则拿来了十万个为什么,从花生的播种到花生的使用价值应有尽有,说明一年级的学生已经具备自主学习的能力,当然还要进行有的放失的指导。

三、结合课文插图,理解重点词语

本文配有几幅插图,图文并茂。我充分发挥图片的作用,让学生仔细观察,透过观察了解文章内容。教案中,我让学生观察“花生开花”图,想象花生开花的情境,从而理解“格外”、“鲜艳”一词,引出松鼠与鼹鼠的对话,体会松鼠高兴的心情。观察“小松鼠疑问”图,引出“奇怪”和“自言自语”,并加以理解。同时激发学生的想象:花生到底到哪儿去了?
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