小企鹅和妈妈教学反思(3)

反思三：小企鹅和妈妈教学反思

这是一节识字课。以前老师教学生识字的方法多是老师站在讲台前说得口干舌燥，学生则是这耳朵听，那耳朵冒，一节课下来，总是没有收到预期的效果。这次我在讲《肖字歌》时给学生创设了一种情境，让他们先听一首儿歌“肖做妈妈，子女多，兄弟姐妹名不同，小朋友们要牢记，千万不要认错人。”学生听后感到特别有趣，情不自禁的自读起来。在这种活跃的气氛下，我先让他们自学生字，并说，一会儿要请他们当肖妈妈来辨认自己的孩子。这下学生的学习劲头可足了，只见他们有的用手在桌子上写，有的借助拼音大声的读字音，还有的给‘字’找起朋友来了，大家的兴趣充分的被调动起来了。

“肖家的小朋友你们都认识了吗？谁来当肖妈妈向我们介绍一下你的孩子。”话音刚落，40名学生举起了齐刷刷的小手，有的还大声地说：“我来！我来！”我有意叫起平时学字较慢，记字有困难的学生来做“肖妈妈”，因为他们毕竟是我识字教学的“攻坚对象”，可是今天他们不仅把字音辨别正确了，而且还能分别给他们组上了词，真让我感到高兴。可这时候那些小手还没有放下来的意思，于是我就叫起来另一名同学，“你来说说看。”这名同学大声地说：“老师，我还能教大家辨别这几个肖家小朋友的办法呢。”我兴奋得说：“说来听听。”他骄傲的说：“口字在旁它念哨，哨是肖家大姐姐。木字在旁它念梢，梢是肖家大哥哥。”他刚说到这里，其余的学生也都把手举得高高的，迫不及待得想把自己的想法说给大家听。这时我让他们在小组内把自己的方法说给组员听，他们说的别提多带劲了。

在整堂课的教学中，我都是在导入时所创设的情境下完成教学任务的，学生在这种氛围下学习兴趣很浓。正所谓，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。教学中通过这种充满童趣的语言，不仅能够拉近学生与教材之间的距离，而且还能赋予字词生命力，唤起学生主动识字的情感。学生在这种情感的支配下，自主的识字，自主的交流，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。


反思四：小企鹅和妈妈教学反思

《小企鹅和妈妈》是一篇富有童趣的童话故事。它采用拟人的手法，通过小企鹅和妈妈的对话写出了美丽的世界，神奇的南极。南极离学生比较遥远，但是孩子对于新奇的事物十分好奇。因此，我抓住学生的心理特点，在教学的一开始就让学生用一二句话介绍南极。在学生介绍的过程中，不但训练了他们口头表达能力，而且激发了学习兴趣。由于他们对南极的感性经验不足，知识比较少，所以他们对与南极的认识只是停留在表面。课前我在课件上花了一些心思，为了学生能更好的走进课文，我为学生创设了很好的情境。通过播放一幅幅南极风光图，来渲染课堂气氛，给学生带来视觉的效果。学生在老师创设的情境下，仿佛来到了南极，亲身感受着南极的美景。
　　
在教学过程中，我采用不同的方法，让学生在语言环境中识字。在整体感知课文内容的时候，让学生借助拼音自己读课文，使识字与学拼音有机地结合起来。这篇课文有10个生字，我根据课文内容采用分散与集中相结合的方法组织学生学习本课的生字。如，在“借助拼音读课文”“游戏读词”时集中指导了“柔、软、闯”等字的读音。在导入新课时分散学习了“活、极”等字的读音和结构。
　　
备课时我注意了汉字之间的联系，把具有相同笔画的字放在一起学习。如，“欣、软、赏、常”，这其实是一种学习方法的渗透。分类识字为学生学习汉字提供了方法，便于学生在以后的学习中抓规律，提高识字能力，同时这也节省了课堂时间。整节课给学生营造了一个开放识字的学习氛围，使学生的识字趋向自主性、多样性。如果这部分识字能从第3小节的学习时，换到“借助拼音读课文”时来指导，那就不会使得第3节的教学节奏松掉了。