司马迁发愤写《史记》教学反思

时间: 06-24 作者:钟笑恬 栏目:反思
反思一:司马迁发愤写《史记》教学反思

“书读百遍,其义自见。”反复诵读,细细品味,是理解课文,体会作者思想感情最有效的方法,我在引领学生解读文本的方法是反复诵读,一遍一遍的读,一层一层的读,但整堂课又不是“朗读”的简单相加,而是朗读的层层深入、领悟的层层深入,让学生能“披文以入情”。   

我在教学《司马迁发愤写〈史记〉》中重视导读的设计,学生循导自读。学生每次阅读的深入都离不开老师的推动和指引。

第3自然段中有这样一句话:“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”如果让学生就文字来理解文字,学生很难感同身受,很难体会到司马迁生不如死的屈辱绝望的心情。教学时,采取迂回策略,分几次导读。第一次是让学生仔细阅读第三自然段和借助拓展补充材料——让学生来介绍了解“ 酷刑就是宫刑,又称腐刑,这是因为,对受害者来说,不但肉体痛苦,而且心灵受辱,确实是十分严酷的处罚,使受刑者终生受辱,生不如死。”搞清楚宫刑是怎样一种刑罚,初步感知、感受文本,体会人物的思想感情。第一次照应“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”接着我进行这样的语言渲染,引导激情——同学们,能让一个心系父亲嘱托一心为国编史的人,遭受到这样的奇耻大辱,蒙受了这样的不白之冤,这对于一个从小听着英雄故事长大,血液里流淌着自尊自强的信念,胸怀大志,有着建功立业理想的伟男儿,怎能不感到万般屈辱呢!

再读读这句话(手指“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”)看看怎么读,才能把司马迁的悲痛和愤慨给读出来。自己先练一练。 从学生的朗读中,可以看到在这样一次次导读、引导的过程中,学生的感悟得到步步提升,学生的体验、情感得到步步升华。在这个环节中,既有朗读的指导,也有情感的熏陶,工具性与人文性水乳交融,和谐统一。  第3自然段中有这样一句话:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”看似简单的一句话,表面意思同学们都懂,但是怎样让同学们透过文字表面想到文字背后深层次的含义呢? 教学时,我先让学生读课文,找一找原因是什么。然后我仍旧采取迂回策略,分几次导读。第一、找第一个原因,“司马迁出生在...心里十分激动”,因为古人、英雄们在逆境中发愤有为的故事鞭策着他,激励着他,所以他想“...”。第一次照应“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”第二、找第二个原因,“受父亲的影响历史资料。” 因为司马迁从小就努力读书,可以说是满腹经纶,才华横溢,如果放弃编写《史记》,满腹才华就都付诸东流了;司马迁读万卷书,行万里路,奠定了著书立说、编写《史记》的基础,就此放弃,真是太可惜了,所以他要坚持下去。所以他第二次照应“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!” 第三、找第三个原因,“司马谈临终之时,史书哇!”,正因为父亲的临终嘱托时时提醒着他,所以他想:“...”。第三次照应“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

第四、找第四个原因,“他想:人总是要死的,有的重于泰山,我一定要写完这部史书!”因为他要死得比泰山还要重大,还要有价值;他要成就一番事业,他要有所作为,他要给后人留下点什么;他要建功立业,他要活出生命的价值;他要活下去,他要写完《史记》,而且决心很大。他要写完《史记》,完成父亲的遗愿,如实地编写从皇帝到汉武帝3000余年间的历史,让后人以史为鉴,以史为镜,更好地去演绎历史。第四次照应“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”这是在引导学生进一步探幽发微,深入到司马迁的内心,想一想他要干什么?感受人物的精神和形象”。随即完成第五次导读:读出一个对天发誓的司马迁——读出一个把屈辱埋在心里暗暗下决心的司马迁——请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁——
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2014-01-20