帽子和鸟窝教学反思

反思一：帽子和鸟窝教学反思

教学这篇课文时，我引导学生根据课题思考，培养学生质疑问难的意识的能力。避免学生漫无边际地问。引导学生自主思考、自主发现，勇于提出问题的学习习惯。对于生字的学习与理解，应掌握适当的时机，不一定固定某种模式，如讲读课文前，或分析课文之后。可以顺情、顺势而学。板书到这两个生字时，学生注意力集中，此时学习生字既能印象深刻，又有助于理解意思。本课在朗读上多设计了几个环节。因为，全篇都是孩子的语言，从朗读的语气、语调加强变化，让学生进入一种与课文情调相符的气氛中 ，陶冶学生的情感。然后让学生自渎，让学生设身处地地边读边想象，读中如境，读中如情，读中明理，以此来加深对课文内容的理解。


反思二：帽子和鸟窝教学反思

引导学生根据课题思考，培养学生质疑问难的意识的能力。避免学生漫无边际地问。引导学生自主思考、自主发现，勇于提出问题的学习习惯。对于生字的学习与理解，应掌握适当的时机，不一定固定某种模式，如讲读课文前，或分析课文之后。可以顺情、顺势而学。板书到这两个生字时，学生注意力集中，此时学习生字既能印象深刻，又有助于理解意思。本课在朗读上多设计了几个环节。因为，全篇都是孩子的语言，从朗读的语气 、语调加强变化，让学生进入一种与课文情调相符的气氛中 ，陶冶学生的情感。然后让学生自渎，让学生设身处地地边读边想象，读中如境，读中如情，读中明理，以此来加深对课文内容的理解。

生字教学，经作业反馈出，以下几个生字有部分学生掌握不好：帽  慌  篮  坡，需利用自习时间对字形，字义和读音进行强化教学。


反思三：帽子和鸟窝教学反思

通读《帽子和鸟窝》全文，它给人一种耳目一新的感觉。其特点是：全文以“帽子”为主线，从而引出“丢帽子，找帽子，追帽子，挑帽子和送帽子”。这样娓娓道来，文章的层次显得特别清晰，思路格外明朗。特别是“追帽子”和“送帽子”很自然的形成了一个特大的反差，而这种反差使得文章的中心得到了自然的升华。为什么呢？因为“翔翔”特别喜欢那帽子，他无意间忘了回去找而遇上松鼠缠着帽子跑便穷追不舍，这一反应，那种爱帽子的心迹就不言自明了。但后来为什么又“送”帽子呢？因为“翔翔”见有鸟在帽子里做窝繁衍后代，他那种潜在的爱心就在无形中显露了出来。当然，这才是本文的主旨。

这篇教材虽似行云流水，但文章的第三自然段中的一个“丢”字似乎还是值得考虑的。前面既然讲了是回去找帽子，那么把那个“丢”改为“忘”字不是更好么？这样既照应了找帽子，又反映出了孩子们那种忘情地释放——尽情地玩耍，且在用词方面上显得更为确切！