信客教学反思(4)

    不足之处：
    一、缺少创意
    整个教学流程的设置中规中矩，没有进行大胆的取舍，而是依照教学参考从情节梳理到感知人物，从人物品质到写作目的，从语言品析到课后习题，全都设计进教学环节之中，真是一丝一毫都没有丢弃。我所做的就是将这些环节比较流畅的衔接起来，所以造成了课堂容量太大没有按时完成教学内容的结果，虽然果断结束，将作业及时进行调整，但还是略显仓促。
    也由于没有创造性的使用教学参考书，造成课堂探究的时间不足。虽然袁小园老师评价我的课注重文字鉴赏，但这评价实在让我汗颜，因为时间的不充足，给学生自主探究的时间就不充分，因而原先设想的鉴赏品析就没有收到预期的效果。
    二、忽视了交流
   虽然我在教学过程中注重了对学生的引导，给了学生答话的模式，但在一定程度上也限制了学生的思维。如果取消答话模式，可能更能激发学生的思维。另外我更多的是让学生自主学习，目的是让学生说出自己的情感体验。对文学作品持有个人独特的理解和体验，这是应该的，但回顾本堂课，如果在教学中采用讨论交流的形式会让学生更活跃，更主动地进行思维活动。在交流的过程中，不同思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅。在交流过程中，教师引导学生从自己的情感体验出发去实现与文本的视角融合，通过提问、思考、讨论、发言归纳的全过程，学生参与学习的积极性就会增强。


信客教学反思三：

    对于《信客》的教学，我的处理是比较自由的。从教材的地位上看，这篇课文属于略读课文，从整体把握上看，这篇课文不需要深刻把握作品的写作风格和主题内涵。所以，只要在整体把握上懂得了信客这么个人物在单元主题“让世界充满爱”中的实际涵义，那么在课堂上的教学就会显得比较自由，没有这个或那个的教学目标要完成，显得负担沉重似的。所以，对《信客》的教学，我只把握一点，就是把发问权“扔”给学生，他们爱怎么问都行，问字词，问不懂的地方，只要自己疑惑的地方就可以发问，总之就是学生问，这样可以无形间培养他们的提问的能力。对于教师而言，如果这堂课能控制到完成字词教学和文本解读就比较成功了。
    总结在两个班的教学，这次的教学策略是让学生自由提问题。
    十一班的学生发问得比较多而活跃。多问字词，于是这堂课就以字词教学为重。比如在学生问了好几个字词，有的问拼音怎么读，如“猝然”，明确后，学生又问什么意思，另个学生快速回答：“就是突然间”的意思。我很高兴，学生提出的问题当然是以学生之间互相得到解决为最佳。然后问到“号啕大哭”的注音和解释，我没有回答，先让他们用这个词语造句：
    学生一：亲人去世了，家人都号啕大哭。
    学生二：小孩子要买东西，家长没有满足他的要求后号啕大哭。
    我问：你们对比一下，哪个句子中用“号啕大哭”用得妥当些？
    无人回应。我继续问：亲人去世，家人应该都很悲痛吧？学生说是。
    那么，感情悲痛时会是怎么样哭呢？都号啕大哭吗？可见号啕大哭是怎么哭法？
    学生明白了，号啕大哭就是大声地哭的意思。
    那么，在想想刚才两个造句，谁造得较为妥当些？学生觉得第二个句子造得好些。
    不错！我表扬了一下。