三峡教学反思

三峡教学反思一：

    今天上了一节公开课，其实就是一节地地道道的常态课——没有试讲，没有打磨，完全的原生态。令我欣慰的是这节课引起了同组几位老师对语文教学的讨论。
    我一直都在坚持朗读教学，因为我认为声情并茂的朗读是走进文本，走进作者的通行证，也是培养语感的重要途径之一。今天课上指导学生学习郦道元的《三峡》，我将默读和朗读相结合，引导学生通过默读捕捉关键信息，明确作者所写景物及景物的特点，又通过抑扬顿挫的朗读，激发想象，感受三峡山的绵延不绝、高耸峻峭，感受三峡四季不同的山水风光。学生喜欢这样的学习方式，但对于考试这好像不是速效药，于是许多老师常常忽略了朗读，更多的强调知识的落实，分数提高了，语文课却失去应有了的灵动和活气。
    课后说课评课时，几位老师要我说说是如何通过朗读指导学生学习语文的。要上升到理论高度，我还真不知道说些什么。语文最主要的功能就是交际功能，学语文就是要学会听说读写。应付考试，只是眼前利益，如果肯从学生的长远利益考虑，自然就知道语文应教会学生什么。平日里，每到题海大战开始的时候，都会有老师开玩笑说：“又要害人啦。”这说明大家都懂得教育的责任是什么，却没有能力挣脱功利思想的束缚——当然，教师清贫，这是赖以生存的饭碗，岂敢马虎！但无论怎样的理由充足，也要试着在考试和培养学生热爱语文，学会听说读写两者之间找到一个平衡点，还要有足够的耐心，一步一步沿着语文的道路走下去，最终必定是双赢。
    说到指导朗读的方法，我也说不出个道道，就觉得读书和人平常说话是一样的，你高兴时说话轻快，那表达愉悦之情的语句就读得轻快；你伤心时，心情不悦，说话无力，声音沙哑哽咽，那读到伤心的文字自然也这样读。语言是艺术，所有的艺术都是相通的。想想舞台上的喜剧表演，演员的唱腔、舞蹈、台步，哪一样不是源自生活。所以，无需找什么技巧，如果一定要找技巧，就从生活中找，一定能找到满意的答案。
    语文教学，教学生学母语，我们却为怎样才能教好我们的母语而困惑，想想就难受。谁该为此负责任呢？语文什么时候才能大大方方地显起本色？


三峡教学反思二：

    今天，会师中学的十几位老师听了我的一堂随堂课《三峡》。《三峡》是北师大版八年级语文下册第四单元“天人对话”主题中“比较探究”中的第一篇。北师大版的语文教材个别篇目在内容上比较深。比如这一单元所选的余光中的《中国山水游记的感性》及徐迟的《黄山记》，《黄山记》本是高中教材中所选的篇目，但在北师大版中就放在初二年级。我所上的是第一课时，根据这一个月来我所掌握的我班学生的实际能力、学习水平，在确定本节课的目标时，我将起点放得较低，落实字词的含义，理清译文，尝试背诵。
　　昨天我让班上布置了预习，按照我前面讲古文时要求他们整理古文的格式，将这篇课文的重点字词及语句的翻译逐句译在本子上。学生普遍做得较好，本来我还有些担心，因为我没有亲自到班去布置，昨天下午放学前，还有学生来问我，说没听清语文作业做什么，所以担心有部分同学没听到。但是今天同学们准备得充分。
　　通过余秋雨向外国朋友介绍三峡导入新课，然后引入到课文，播放录音范读。课堂的主体部分以学生为主，分为译一译及背一背两个部分。第一二节请小组的同学从前到后进行句译，后一位同学对前面的同学进行补充及完善。后两节考虑到时间关系，就只请一位同学进行翻译，如有重点词语的遗漏或语句的译文有差池的话，就请其它同学进行补充。在学生翻译的过程中，我在黑板上适时的进行知识的归纳板书，比如通假字、一词多义、古今异义、词类活用，让学生对本课重点字词有比较完整的理解。由于同学们预习比较充分，所以回答时举手人数较昨天有所改善。在剩下的十分钟时间，让同学们在前面理解文意的基础上，任选了一节进行课文的限时背诵，然后开展男女生竞赛背诵，我点一位女同学，然后她背完之后，再请一位学习水平差不多男同学来背。课堂气氛此时较为活跃。通过不同基础的同学的背诵情况来看，掌握效果还是不错的，尤其是有两位基础较差的同学也能尝试着背诵起来了。这对于我来说不能不是一个惊喜。