《槐乡五月》教学反思

时间: 08-22 作者:章绘 栏目:反思

篇一: 《槐乡五月》教学反思

    5月12日,我进行了《槐乡五月》的第一课时的教学,这次的教学过程让我难忘。因为这次我参加了新教师的全封闭式汇报课。这次的汇报课让我感受颇深,既有独立备课时的种种困扰,更有教学之后的种种遗憾。
    《槐乡五月》是一篇文质兼美的文章,全文通过写槐乡开满槐花,沉浸在香海中,更写出了槐乡的孩子们热情好客,活泼可爱,与槐花的身后情谊。我这次进行的是第一课时的教学,在设计教案时我把主要的教学目标设计为学会本课的10个会读会写的生字和9个只识不写的生字,并且能够理解部分由生字组成的词语的意思,同时使学生们能够正确、流利地朗读课文,了解本课的主要内容。但是等到教学结束之后,我感觉我的第一课时与第二课时显得衔接不够,有些脱节,如果在第一课时能够让学生初步感受槐乡的美,槐乡孩子的美那就能够在第二课时的教学时更加水到渠成。
    在本课的教学中,为了让孩子们能够融入情境,在开始的时候,我特别设计了带孩子们游玩五月的槐乡的情境,让孩子们有兴趣去读课文,并在学习中把自己放入文中,去亲身体会这槐乡的美。考虑到这一课的课文阅读的难度比较大,而且孩子们可能接触文章的时间比较短,所以我采用了先范读的形式,让孩子们在阅读的时候能够降低难度,让他们学会自主学习。
    在充分初读了课文之后,我集中出示了本课的生字词语,让孩子们首先解决生字的读音问题,而在之后的朗读课文中,边读课文,边理解文章中的生字词语的意思,或者是注意生字的字形,我将集中识字与随文识字进行结合。但是教学完之后,我始终感觉对生字词语的理解太过生硬,并没有完全为理解课文服务,有些为了理解词语而理解的感觉。虽然我尽量做到将词语放到句子中去,以读促思。
    在之后反思的时候,我感觉如果我把生字的字形教学可以放在集中识字这一部分,而在朗读课文的时候,并不是所有的生字词语都要理解,需要理解的是一些有助于理解槐乡之美的词语。
    同时在梳理文章的条理时,我缺少了总结,使孩子们在了解了文章的各个段落的主要内容之后,却没有对整个文章有一个整体的印象。
    总的来说,我对第一课时与第二课时的教学目标的看法都太孤立的,将两者的功能分离开来,却没有很好地考虑到两者之间的承接关系,没有考虑到第一课时是为第二课时服务的这一层关系。所以在初步感受文章的整体基调上造成了很大的遗憾。


篇二:《槐乡五月》教学反思

    《槐乡五月》是一篇清雅隽永、文质兼美的抒情散文,它以诗一般的语言,童话般的意境,生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节,表达作者对美丽迷人的槐乡五月,对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文中长短句的错落有致,叠词、拟声词的恰当运用,使文章琅琅上口,字里行间无不洋溢着景色美、人情美、文字美,充满着生活情趣。如何借助具体的语言材料,让学生感受到槐乡五月的美丽景色,感受到槐乡孩子的勤劳能干、热情好客、淳朴可爱,是我这节课首要解决的问题。
    因为通过第一课时的教学,学生已初步感受了槐乡优美的景色。所以第二课时上课伊始,我就以“五月的槐乡给你留下了怎样的印象呢?”开场,既是对上一课的复习,又是对这一课的导入,并要求学生用课文中的一句话来说说你对槐乡五月的总体印象。引出整篇文章的灵魂和基调:“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节。”全文正是以槐花飘香的美景和孩子们的欢乐两个方面进行描写的。因此,整个教学我就设计了围绕这句话来展开,引导学生感受“飘香的季节”,领悟“孩子的季节”。
    学生在轻松曼妙的音乐中,走进了槐花的世界,借助文本自主阅读,体会槐花的特点。通过“山山洼洼”、“坡坡岗岗”、“瑞雪初降”、“一片白茫茫”感受花多色白;通过“抱在一起”、“远看像玉雕的圆球”、“一条一条地挂满枝头”、“近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”感悟槐花的多、美,体会作者用词的准确生动和不同比喻的巧妙,同时教给学生学习圈圈划划,关注文本中的细节,品悟语言文字的魅力。并且利用“空白”,“我们也想象一下,你看到的槐花像什么?”让学生展开充满诗意的想象,对槐花之美进行再创造。通过“嗡嗡嗡” “啪啪啪”等词语和诗一般的语言,感受小蜜蜂和孩子们的欢乐;通过“清香、醇香、浓香” “浸在香海” “香喷喷”“香气扑鼻”等词语感受槐花之香。课堂教学按我事先的预设按部就班地进行着,然而内容过半,却发现时间过大半,剩下的内容估计是来不及了,怎么办?
    课堂上教师应该把学生推向前台,而把自己隐藏起来,真正发挥出学生的主体性,这也是我课前设计的一个主导思想。可这堂课中当我发现对时间掌控不住了,就失去了那份坦然,显得有点儿急燥了。如果说前半节课我是引领学生走进文本,和文本进行对话,后半节课我就把属于学生的舞台给夺了过来,拉着学生匆匆跑过课文。下课了,也许有的学生还没赶上来。以至于本文的难点,领悟“五月,是槐乡孩子的季节”只是草草带过,本来设计通过品读请吃槐花饭、送槐花干和槐花蜜,来体会槐乡的孩子热情好客;通过体验槐乡小姑娘和小小子的表现,来感受槐乡孩子的快乐和淳朴。最后,让学生用课文当中的语句,分别来说明“五月,是槐花飘香的季节”和“五月,是槐乡孩子的季节”。借助文本,有意识地在课堂上为学生搭起说话练习的平台,既帮助学生再次走进文本,对全文的内容作一个总结,又培养学生的概括能力和语言的表达能力,也使文本中的语言内化为学生自己的语言。但由于时间仓促,缺少给学生对语言文字的领悟提供铺垫,没能达到预期的效果,指导朗读和体验感受也由于时间关系而感到不到位。
    课后,有老师对我说:“来不及的话,你干脆就不要上下去了。”我静下心来仔细想想,是啊,我们的课堂教学必须坚持“以学生为本”,应该是从学生学习语文的角度去考虑,而不是为了完成预设的教学任务,为了上完整一堂课,即便是评优课也是一样的。看来,三尺讲台,虽已站了好多年了,可一旦处于领导和同事们的众目睽睽之下,还是缺少一份自然与老练,缺少一份灵活应对的机智。
    苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”确实,课堂上当学生的回答超出我的预料,走上“岔路”时,就有点慌,总想着把他拉回来。备课时认为自己的设计应该是很顺当的,但上完课后发现,设计还不够细致周到,考虑比较多的是学生理所当然的答案,但课堂是千变万化的,学生是具有主观能动性的人,他们作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验,兴致参与课堂活动,使课堂教学呈现出丰富性、多样性。教师如何灵活地面对课堂上的“生成”,如何体现学生是主体,教师是主导。作为教师精心细致的预设,才能在上课时随机应变,才能应对学生的种种不同,为了生成的精彩瞬间,所以教师在课前的预设是很重要的。我深刻地体会到,语文教师特别要提高生成教学的驾驭能力,随机处理的能力,才能在课堂上给学生腾出空间,为学生生成提供条件,提高自己的教学智慧。
    语文评优课虽已告一段落,但给我们语文老师却留下了无穷的回味。我越来越感受到作为一名语文老师,教学相长,学无止境。

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