雪的教学反思(3)

之所以选择《雪》这篇课文，其实有一种偷懒的想法，因为文章比较短，尽管知道很难上，但似乎还能接受。没想到的是，越备课就越觉得难。同事也建议我找篇容易的篇目上。知难而退也许是明智之举，但还是不甘心。就干脆把它作为对自己课堂教学的一种挑战来尝试，希望能够通过这次历练来提升自我，并抛砖引玉，共同探讨鲁迅作品的教学。

教学理念：对语文教学，我也有着自己的理解，一般来说，语文学习的目标可以分为三个层面，那就是“文字”、“文学”和“文化”。而语文课的“内核”，应该是在文化层面。言为心声，文学作品实际上是作者一种人生态度的流露，文学活动也就是人们用文字来提升生命觉悟的一个过程，无论怎样的教改，我们的语文教学，不能仅仅停留在文字表面，应该靠深厚的人文内涵去感染学生，去提升学生的语文素养和精神境界。但是，语文课毕竟不是思品课，对学生情感的熏陶必须借助于对文字的品析和对文学的鉴赏，因而这三个层面既是逐步深入又是互相融合的。语文课堂要有语文味。

教材解读：散文诗《雪》是鲁迅作品中为数不多的色彩明丽的文章之一。作为一位超前的觉醒者，鲁迅所感受到的孤独几乎是空前绝后的尖锐与深刻，但他并不屈服，明知前方是坟是死亡依然奋力前行。体现他全部生命哲学的散文诗集《野草》被称作“反抗绝望之歌”，因其幽深性、象征性与神秘性而被文学界公认为“世纪性的文学猜想”，《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但学生在解读上仍存在较大的难度。但文中对江南雪景的描绘有声有色、动静结合，对朔方的雪更是倾情讴歌，极力赞美。美丽的雪景，美丽的文字，都吸引着我们去欣赏，去品读。一切景语皆情语。我们可以借助文字走进鲁迅的精神世界，去感受他那虽然孤独但仍不屈抗争的精神，并以此激励自己去努力去奋斗去创造自己美好的人生，这应该是我们读本文以后最大的收获吧。

教学设计：基于以上的理解，最终确定基于学生的生命体验与可接受程度实施教学。坚持以“读”为课堂的主线，注重对语言的品味和涵咏，让学生学会身临其境体验情感，培养学生的想象力和语文敏感在教学程序上充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。把本堂课教学设计的立足点定位在帮助学生更深入、更真切地认识鲁迅，体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。整个教学设计则定位在让学生逐步把握“文章写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？”的文本探究上，完成从朗读感知到品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入。使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。其中通过对一些修辞、字词的品味把握雪的特征是品读的重点，对情感的体验和对精神的感悟都要以此为基点。紧扣文字进行“细读”，也许有点老学究，但我认为在初中阶段培养学生的语言感悟力方面却是最实在最需要的。语文教学的本真应该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。

对课堂呈现的反思：

本着以上的理解对文本进行了教学设计，从教学展示的效果看，应该说较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上的表现让人高兴。文章虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。随着和“雪”的对话的逐层深入，应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。我相信，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读《雪》时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一堂课所能够涵盖的。