安恩和奶牛教学反思

时间: 07-07 作者:刘伟胜 栏目:反思
作文一:安恩和奶牛教学反思

《安恩和奶牛》这篇小说描写人物、塑造人物形象主要运用语言描写。

备课时,朗读了很多遍课文,发现本文人物语言很有特色——简短但富于变化。安恩在与第一个买牛人和第二次的买牛人——屠夫的谈话中都仅各用一句话:分别是“它是不卖的”与“它不卖的”。虽只有一字之差,但两次的情感态度完全不一致。怎样才能更好的帮助学生理解这两句话,从而更好的把握人物形象呢?是依靠教师的讲解吗?还是引导学生自悟呢?我选取了后者。在教学中,我引导启发学生读上下文,揣摩作者的情感,然后请多个学生朗读,引导学生读出情,在读出情感的基础上,再启发学生领悟其中包含的人物思想感情,恰当准确地把握,全班形成共识后,再找几组学生分角色朗读。这样,在反复朗读的过程中,学生便如身临其境般进入角色,把握人物当时的情绪、心理,从而提高了分析人物形象的能力。在以往的教学中,课上读课文,我总怕浪费时间,把读的工作和任务都放手的交给了学生,放在课下,有些听话的学生读了,可读时缺乏必要的现场指导,泛泛的读。不听话的学生就囫囵吞枣的读,甚至不读,语文的课堂学习就成了无源之水,无本之木,效果当然平平,分析人物形象很困难。可本次教学,通过读,本来很难解决的人物形象分析问题,很容易就解决了。

更让我深切的意识到:语文课就该书声琅琅,只有读出情,才能悟出情,才能真正提高学生的阅读能力。   


作文二:安恩和奶牛教学反思

《安恩和奶牛》故事情节很简单,但构思却很巧妙;语言也很朴实,但人物形象却很鲜活。

像《安恩和奶牛》这样的小说,初一的学生一下子就能看明白它“意料之外,又在情理之中”的情节特点,但是要真正读懂人物,还需要我们老师的进一步引导。因此我把引导学生细读文本、读懂人物作为本文教学的关键。这样也使得教学目标比较简明,即在读懂人物中理解小说的主题。在课上也收到了较好的效果。

读懂《安恩和奶牛》首先要知道,它是出自约翰尼斯延森的故事集《希默兰的故事》。它是其中最出色的一篇,在丹麦几乎家喻户晓。安恩这个形象其实就是作者所要歌颂的故乡的农民的代表,作者的意旨在于赞美故乡人的那种日出而作,日没而息的简朴而健康的生活。只有了解了这一点,才能更好的来把握安恩这个人物形象。在上课的时候,我交代的似乎不是特别到位,这就需要在今后的教学中予以改进。

《安恩和奶牛》讲述了一个普通人的平凡事,但我们却要在平凡中读出她的不平凡。小说从语言、神态、动作、外貌等方面来凸显人物的特点,以及他们对奶牛的态度的不同,进而表现安恩的态度的变化,心绪的起伏,矛盾的焦点始终落在奶牛身上。安恩和买牛人口角的升级,也是作者匠心别具,不露痕迹。买牛人的合理要求彰显了安恩行为的不合理,才有了安恩由“窘迫不安”到“气愤”到“神色慌乱”。只有引导学生读懂安恩的语言变化、神态变化才能读懂安恩的心理。最后一段的“真情吐露”,出人意料,真的撼动人心,令人动容。学生也才恍然大悟,原来是这样。此时,可以向学生介绍下设置悬念的写作技巧,以便他们在今后的作文中予以借鉴。

关于小说的主题,我理解为两个层次:一是安恩的善良,这是学生能把握的;二是安恩对动物的平等相待,不仅仅关心了奶牛的物质需求,而且还关注到了奶牛的精神需要,这是对生命的尊重,可以说是把爱心发挥到极致,这是一种人性之美。对于这一点,有些学生也能在我的引导下感悟到,这就给了我一个启示,在情感上产生共鸣,能使学生更好的理解文章的主题。
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