小小的山村教学反思(4)

在读书时要有层次有要求。如在学生找出句子时让学生读正确了，在教师引导读后让学生读出自己的感受，引导学生边读边想像进入文本情境读出感情来。

在学生找出自己喜欢的能体现山村美的句子时，让学生说说为什么画这些句子，理由是什么？再进行引导学生感受山村的美，学生能入境快一些。

如果再教这一课时“别”字处理一定要让学生结合生活实际来体会。

在学生找出文章美的语句进行语言训练后让学生回读课文，回归整体，这样就不会割裂文本。


篇五：小小的山村教学反思

综观本节课，基本上完成了教学目标。在教学中我能够抓住山村的“小”和“美”的特点展开教学，教学层次清晰、重 点突出。在实施教学的过程中能够创设各种情境，以读为主，读中感悟、体会小山村的美，读书形式多样，落实了朗读背诵目标。在进行朗读训练的同时能够抓重点 词语理解文本，比如文章第四自然段写小小的山村古朴、自然的时侯，让学生找动词及填动词的练习。及“贴” 的换词练习，让学生感受到作者用词的准确生动。

创 设情境让学生充分读书，以读为主。在教学中我采用“以境诱读”，以语言描述、画面展示等直观形象的教学手段和音乐渲染把学生引入情境，让学生在情境中读。 “以读导读”，以教师的范读，读得好的同学的读引导学生读；“以问促读”，以画龙点睛式的问题，激发学生思考想象，引导学生在读中感悟。

如在处理描写小小的山村的声音美的一段时，我用语言描绘情境师生合作读：让我们循着作者的足迹，一起去探访这个青山为屏，绿水为依的小山村，当你在峡谷里行走时，你会……

然后让学生想像还会听到哪些声音呢？我们生活在城市中，我们每天都能听到什么声音？

我 们每天听到最多的是汽车疾驰而过的声音，不绝于耳的喇叭声、工地上嘈杂的各种嗓音，街上此起彼伏的音乐声、商贩的叫卖声，人群流动的吵闹声。我们能听到山 村里潺潺的流水声、听到鸟儿的啾啾声，能听到松涛阵阵、蛙鸣声声吗？甚至是蜜蜂扇动翅膀的声音，对比我们周围的声音和山村里的声音，你有什么感受？然后让 学生带着自己的感受再读课文。

教师配乐范读，引领学生入情入境地读文。通过美的画面，美的声音让学生感爱到美。学生在充分的朗读实践中积累语言，受到情感的熏陶，获得美的享受。

教学是一门遗憾的艺术，在教学中还有许多不如人意的地方：

虽然我创设了各种情境，可能是情境不够优美，学生入境效果不理想，在要求学生读书时读的要求不够具体，以致学生读得不够味读得不够美。在各个环节的衔接上不够自然，学生学习氛围不活跃。

教师缺乏教育机智。我让学生对比城市和小小的山村有什么感受时，我用语言创设情境引导，可能我在说问题时学生没太听清，教师缺少教育机智或者说是自己习惯了先让学生说不同的答案再引导吧，学生说感受时说得不多，草草而过学生感受到了山村的声音美，感觉说得不好。

还 有学生在汇报时山村美时说“别”用的好时，当时我没细想就直接用耳麦往衣服上一夹。把它当成了“别”，这是在预设时没有的，当时只是想用一种直观的方式让 学生体会“别”是人才有的动作。而当时班级里的一个孩子说出这是“卡”，而且她还用手指导着她的名签。这才是标准的“别”呢？可当时自己并未及时向学生订 正，错过了一个可能是良好的教学生成。如果当时我说“我们每天戴的名签可以说成是——学生一定会能说成是别在衣服上。“别”是人用的动作，这样把大山当作 人来写学生就会顺理成章说出。