小小的山村教学反思(3)

创设情境让学生充分读书，以读为主。在教学中我采用“以境诱读”，以语言描述、画面展示等直观形象的教学手段和音乐渲染把学生引入情境，让学生在情境中读。“以读导读”，以教师的范读，读得好的同学的读引导学生读；“以问促读”，以画龙点睛式的问题，激发学生思考想象，引导学生在读中感悟。

如在处理描写小小的山村的声音美的一段时，我用语言描绘情境师生合作读：让我们循着作者的足迹，一起去探访这个青山为屏，绿水为依的小山村，当你在峡谷里行走时，你会……

然后让学生想像还会听到哪些声音呢？我们生活在城市中，我们每天都能听到什么声音？
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我们每天听到最多的是汽车疾驰而过的声音，不绝于耳的喇叭声、工地上嘈杂的各种嗓音，街上此起彼伏的音乐声、商贩的叫卖声，人群流动的吵闹声。我们能听到山村里潺潺的流水声、听到鸟儿的啾啾声，能听到松涛阵阵、蛙鸣声声吗？甚至是蜜蜂扇动翅膀的声音，对比我们周围的声音和山村里的声音，你有什么感受？然后让学生带着自己的感受再读课文。

教师配乐范读，引领学生入情入境地读文。通过美的画面，美的声音让学生感爱到美。学生在充分的朗读实践中积累语言，受到情感的熏陶，获得美的享受。

教学是一门遗憾的艺术，在教学中还有许多不如人意的地方：

虽然我创设了各种情境，可能是情境不够优美，学生入境效果不理想，在要求学生读书时读的要求不够具体，以致学生读得不够味读得不够美。在各个环节的衔接上不够自然，学生学习氛围不活跃。

教师缺乏教育机智。我让学生对比城市和小小的山村有什么感受时，我用语言创设情境引导，可能我在说问题时学生没太听清，教师缺少教育机智或者说是自己习惯了先让学生说不同的答案再引导吧，学生说感受时说得不多，草草而过学生感受到了山村的声音美，感觉说得不好。

还有学生在汇报时山村美时说“别”用的好时，当时我没细想就直接用耳麦往衣服上一夹。把它当成了“别”，这是在预设时没有的，当时只是想用一种直观的方式让学生体会“别”是人才有的动作。而当时班级里的一个孩子说出这是“卡”，而且她还用手指导着她的名签。这才是标准的“别”呢？可当时自己并未及时向学生订正，错过了一个可能是良好的教学生成。如果当时我说“我们每天戴的名签可以说成是——学生一定会能说成是别在衣服上。“别”是人用的动作，这样把大山当作人来写学生就会顺理成章说出。

在备课时一定要站在学生的角度来备课，按照孩子的思维来设计问题，孩子的思维是最直接的；在让学生感受小小的山村石头村自然古朴美时，我创设这样的情境：我们居住的房屋是用钢筋水泥建的，每天板着冷冰冰的面孔，而小小的山村里房子是用各种不同形状的石头盖的，走在用石子铺的小路上，你会有什么感受？在成人的眼里这应是一种很美很享受的画面，而孩子却说“咯脚”，所以教师在设计问题时要用学生的思维站在他们的角度把问题定向。虽然我用“我们刚装修完房子能直接入住吗？为什么？”将学生引回来了，但是引导语言不仔细推敲会让学生产生歧意。

在积累名言前就已听到下课铃声，当时完全可以结束课程，由于是家长开放日，教师只想着执行预案，没想实际情况，可预案只能是预案，永远无法百分之百的预测教学实际情况。

三、再教设计

如果让我再教这一课，我会本着一课一得的思想重新设计教学。不面面俱到，不平均用力。我会把复习题只留认读词语和检查性读文然后再让学生说出小小的山村的样子，便直接引入新课。这样就可以避免环节之间不清的现象。