相反数教学反思(3)
时间: 12-12
作者:沙洲
栏目:反思
相反数这节课是在数轴一节课后学习的，而数轴又是初中数形结合的一个重要图形。受范先稳老师的《nlp与教育教学》讲座中提到的“人获取外界信息的渠道 ：视觉（v)---由视觉接受信号,在脑中转化为图像, 用图像来存储和处理信息，”的启发， 所以我重点利用数轴对相反数的几何定义进行理解.。
通过观察两个互为相反数的两个数，讨论它们的异同点；引出相反数的定义，只有符号不同的两个数叫做互为相反数。接着通过练习加深对相反数的理解，可是在选题时没有很好的利用，只是单调的让学生练习，没有让学生观察并总结 “正数的相反数是负数，负数的相反数是正数”这一规律，遏制了学生探索知识的思维空间。我应按范先稳老师在《nlp与教育教学》讲座中提到的“人获取外界信息的渠道：听觉(a)---由听觉接受信号,在脑中转化为声音, 用声音来存储和处理信息”的观点，对相反数的定义重点强调： “只有”两字就是说仅仅是符号不同，其他部分完全相同。（用红粉笔在黑板上写出“只有”两字，只是引起视觉型的学生的注意，教师还应用着重的语调提醒听觉型的学生注意“只有”两字的含义。）
在进行多重符号化简的教学时，根据学生的归纳：“一般地，数a的相反数是-a”时提出讨论：a一定是正数吗？ 一定是负数吗？通过参与其中某些组的讨论，我感觉到学生们都很投入，讨论得很激烈，通过讨论既加深了对数学知识的理解，又增强的合作交流的能力。
本节课的教学我也觉得有不足的地方：
1. 在处理“数轴上表示相反数的点和原点有什么关系?“时，学生对关于原点对称理解有点困难。如果我按范先稳老师在《nlp与教育教学》讲座中提到的“人获取外界信息的渠道：感觉(k)---由触觉/味觉接受信号,在脑中转化为感觉, 用感觉来存储和处理信息”的观点，该为这样设计：让学生在一张白纸上画数轴，并将数轴沿原点对着折，不仅能感受互为相反数的两个数关于原点的对称性，而且通过对称还比较容易的解决了0的相反数是0这一难点。（因为对折后原点与本身重合）
2. 有的学生回答-a是负数,每能根据学生小组讨论的结果及时板书。当a等于3时，学生回答-a等于-3，另一方面学生又表示成-（+3），这样认识到-（+3）=-3；当a=-3时，学生回答-a等于+3，另一方面学生又表示成-（-3），这样认识到-（-3）=+3。这就既统一了学生对-a的错误的认识，-a可以是正数，可以是负数，也可以是零，又引入了多重符号的有理数的符号化简。
在今后的教学中，我会根据范先稳老师在《nlp与教育教学》讲座中提到的“人获取外界信息的渠道“，把学生的学习类型分为视觉型学生、听觉型学生、感觉型学生。在以后的教学中想到不同类型的学生，设计一些符合他们的习题，不同程度的拓展他们的思维空间，并且能够做到灵活教学，能够随机应变！争取把教育教学做到最好。
篇五：相反数教学反思
本节课是一节概念及概念应用课．教科书以现两个思考形式呈现本节的内容．
为了顺利完成教学任务，我先以发散思维的形式，让学生感受数字的变化，一下子把学生的注意力全集中在课堂上．带有激励性的语言，使数学积极参与到对问题的思考之中，符合七年级学生的年龄特点，带着好奇心和求知欲，学生很快进入学习状态．
在 对相反数概念的提炼及应用的过程中，学生通过探究、合作、交流，以及师生有目的的对话，使学生对相反数有了更深的理解，培养了学生良好的思维品质，并用数 学知识进行了检验，学生参与积极，思维活跃，兴趣高．通过对0有没有相反思的讨论，我又设计了一个开放问题，让学生自己解释有没有的原因，它具有思维的跨 度，目的是让学生经历从发现、推理、验证到判断这一重要数学探究过程，同时这一问题也是相反数概念的外延，达到巩固新知的目的．
通过观察两个互为相反数的两个数，讨论它们的异同点；引出相反数的定义，只有符号不同的两个数叫做互为相反数。接着通过练习加深对相反数的理解，可是在选题时没有很好的利用，只是单调的让学生练习，没有让学生观察并总结 “正数的相反数是负数，负数的相反数是正数”这一规律，遏制了学生探索知识的思维空间。我应按范先稳老师在《nlp与教育教学》讲座中提到的“人获取外界信息的渠道：听觉(a)---由听觉接受信号,在脑中转化为声音, 用声音来存储和处理信息”的观点，对相反数的定义重点强调： “只有”两字就是说仅仅是符号不同，其他部分完全相同。（用红粉笔在黑板上写出“只有”两字，只是引起视觉型的学生的注意，教师还应用着重的语调提醒听觉型的学生注意“只有”两字的含义。）
在进行多重符号化简的教学时，根据学生的归纳：“一般地，数a的相反数是-a”时提出讨论：a一定是正数吗？ 一定是负数吗？通过参与其中某些组的讨论，我感觉到学生们都很投入，讨论得很激烈，通过讨论既加深了对数学知识的理解，又增强的合作交流的能力。
本节课的教学我也觉得有不足的地方：
1. 在处理“数轴上表示相反数的点和原点有什么关系?“时，学生对关于原点对称理解有点困难。如果我按范先稳老师在《nlp与教育教学》讲座中提到的“人获取外界信息的渠道：感觉(k)---由触觉/味觉接受信号,在脑中转化为感觉, 用感觉来存储和处理信息”的观点，该为这样设计：让学生在一张白纸上画数轴，并将数轴沿原点对着折，不仅能感受互为相反数的两个数关于原点的对称性，而且通过对称还比较容易的解决了0的相反数是0这一难点。（因为对折后原点与本身重合）
2. 有的学生回答-a是负数,每能根据学生小组讨论的结果及时板书。当a等于3时，学生回答-a等于-3，另一方面学生又表示成-（+3），这样认识到-（+3）=-3；当a=-3时，学生回答-a等于+3，另一方面学生又表示成-（-3），这样认识到-（-3）=+3。这就既统一了学生对-a的错误的认识，-a可以是正数，可以是负数，也可以是零，又引入了多重符号的有理数的符号化简。
在今后的教学中，我会根据范先稳老师在《nlp与教育教学》讲座中提到的“人获取外界信息的渠道“，把学生的学习类型分为视觉型学生、听觉型学生、感觉型学生。在以后的教学中想到不同类型的学生，设计一些符合他们的习题，不同程度的拓展他们的思维空间，并且能够做到灵活教学，能够随机应变！争取把教育教学做到最好。
篇五：相反数教学反思
本节课是一节概念及概念应用课．教科书以现两个思考形式呈现本节的内容．
为了顺利完成教学任务，我先以发散思维的形式，让学生感受数字的变化，一下子把学生的注意力全集中在课堂上．带有激励性的语言，使数学积极参与到对问题的思考之中，符合七年级学生的年龄特点，带着好奇心和求知欲，学生很快进入学习状态．
在 对相反数概念的提炼及应用的过程中，学生通过探究、合作、交流，以及师生有目的的对话，使学生对相反数有了更深的理解，培养了学生良好的思维品质，并用数 学知识进行了检验，学生参与积极，思维活跃，兴趣高．通过对0有没有相反思的讨论，我又设计了一个开放问题，让学生自己解释有没有的原因，它具有思维的跨 度，目的是让学生经历从发现、推理、验证到判断这一重要数学探究过程，同时这一问题也是相反数概念的外延，达到巩固新知的目的．