数的产生教学反思(3)

    还有的学生通过qq截屏、下载教学课件等等，八仙过海各显其能，每个人都在用自己的方法参与到资料的查找当中。
    这让我意识到，学生是有能力完成一些实践性比较强的作业的，学生也是有巨大的潜力的，就看教师能不能找准学生的泉眼，一锄下去，就能让泉水喷薄而出。
    三、学生将了我一军！
    “有没有最小的自然数呢？如果有是几？”
    在我想来，这个问题学生应该很顺当地答出“0”这个结果，可事实上认同“0是最小的自然数”这一结论的学生寥寥无几，大多数学生更倾向于以下几种说法：
    “没有最小的自然数。”#p#副标题#e#
    “0不是最小的自然数，因为还有负数，负数比0 小。”
    “零点几也比0小，所以不能说0是最小的。
    ……
    学生将了我一军！
    这个问题是我在备课之初没有预想到的。在我看来“0是最小的自然数”是一个无需置疑的事实，学生肯定会答出来，存在疑问的可能性也不大，没料到我觉得最不会产生争论的环节，恰恰成了本节课的一个热点。主观性是造成这一事件的罪魁祸首，备课时，我忘记了自己是一个接受过高等教育、具有专业知识的数学教师，忽略了学生的知识现状、以及小学生学习知识的特点，没有站在学生的视角确定重难点。虽然，我凭借自己多年的教学经验，解开了学生的疑惑，明确了最终结果，也算是“化险为夷”，但课下再回想当时的情景，我还是小鼓直打、冷汗不迭，因为我知道面对课堂上类似的突发状况，我不可能每次都能做出恰当的处理。
    老师们都有这样的感受，课堂上学生的许多生成，往往是这节课的热点，如果处理得当，它就是亮点，如果处理不当，它就是败笔。面对“让我欢喜让我忧”的课堂生成，该怎么办呢？我想，功夫还是应做在课前，如果教师能够真正从学生需求出发、从学生的视角切入，那么预设就会更充分、更全面，即使学生学会了七十二变，教师也能应付自如。
    四、“阅读”是否只是语文的专利？
    答案是否定的，事实上任何一门学科都会涉及到阅读。那么数学学科的阅读在哪里？该怎样进行数学阅读？有效的数学阅读对学生的学习会产生什么样的影响？……这一系列问题一直在我脑海里闪现。在“数的产生和十进制计数法”这节课中，针对数学阅读我做了一些尝试：
    1、对教材文本的阅读。自然数的定义是如何确立的？概念的内涵是什么，概念的外延又涉及到哪些？概念中的重、难点是什么？要解决这些问题，不是单纯地把“表示物体个数的1、2、3、4、5、6、……都是自然数”这句话背的滚瓜烂熟能解决的。这里就需要教师对学生进行概念阅读的指导。
    2、对数学相关知识的阅读。查找数的产生的资料、课后附录的“阿拉伯数字的由来”阅读材料，都属于对数学相关知识的阅读范畴。学生在查找资料的过程中，通过阅读对资料进行筛选、整合，留下与本节课学习相关的内容；学生在阅读的过程中，开拓了视野、丰厚了数学素养，对数学的认识更加全面，也对数学学习更有兴趣，这些都是阅读带来的改变。
    通过这些尝试，让我认识到了阅读对数学教学影响，让我意识到开展有效的数学阅读活动，能激发学生学习兴趣、拓展学习视野，激励学生学习信心、丰厚数学素养，让学生充分感受数学的应用价值，发展和提升学习能力，也让我对如何开展数学阅读有了一些具体的想法，我将在今后的教学中有步骤、有计划地开展对数学阅读的研究。