适合纹样教学反思(2)

    最后，在我课上，突出美术学科设计类课型的应用价值。由于适合纹样知识点丰富，属于图案类，相对其他的绘画形式较严谨，但针对三年级的学生的双基，因此在教学目标的达成上，我调整了知识目标，只选用最基本的几种方式，太复杂的知识点（例如对称的形式：向心式、旋转式……）只欣赏，不深入。以课后的效果来看，这样的调整有利于满足不同学生创作空间，兼顾了各类学生的创作需求。　　
    当然，在课后我也深刻的认识到需要改进的地方：颜色也是适合纹样不可缺少的一部分，教师在让学生完成练习时，还应该适当的提醒学生颜色的搭配，以充实作品的色彩感。　　
    孩子们都渴望在学习中拥有一份真情，一份感动，享受学习的快乐。当然，这种快乐不是指哗众取宠涂于表面的说笑，而是需要我们教师在民主和谐的氛围中，与孩子们一起探究、体验、创造，让学生深入知识的天地，真正体会到学习的快乐。学生在教师的引导下，从从容容的学习、讨论，踏踏实实地探究、交流，对学习自然而然地产生一种发自内心的热爱，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉，这种无形的力量是任何物质奖励都无法比拟的。


篇四：适合纹样教学反思

    这一堂课一上完，我就意识到了我的问题所在，评价不充分。评委老师告诉我，你应该把学生的作品都张贴到黑板上，有些孩子真的是画得非常的好呀！
    导致评价不充分的原因，从浅层分析。一是我没有留充足的评价时间。课的前半节节奏是控制的很好，我的讲授也是时间合理，大约不到十五分钟就结束了。应该说留给了学生充足的创作时间。但是留给评价环节的时间就太少了，还不到五分钟的时间。因此评价的时候，草草收尾。二是自身认识存在问题。我原以为评价应该建立在很大一部分学生都完成作品的基础上。因此，在大部分学生都完成设计的时候，我还在等少部分学生，白白错失了评价的时间。三是没有做好充分的课前准备。忘记带上磁条，我想，这是最让我非常懊恼的一件事了。因为我也有把学生作品张贴出来的想法，可是，没有磁条，实在没有办法。如果我把磁条带上，结果就不一样了。四是缺少灵活机变的能力。紧张的情绪致使我没有看到讲台上的双面胶。等上完课，我才发现，就在我上课的讲台上，赫然躺着一卷双面胶，硬是没有把他利用起来。五是选择评价的作品单一，都是圆形，前两张还都是黑白的。……#p#副标题#e#
    如果上述问题都解决了，评价就能充分吗？回答是否定的，那些都不是主要原因。为什么学生评价作品的语言就只有“好”而已？好在哪，却不知怎么说了呢？老师该如何引导学生评价他人和自己作品，自己又该怎样评价学生的作品呢？
    我们评价一堂美术课学生学习的效果如何，往往习惯于看该一堂课，最后展示出来的学生作业的效果是否令人满意。的确，小学生美术课上的作业是小学生美术课所学美术技能技巧掌握程度的一面镜子，它能直观地反映教学目的要求是否顺利完成、完成的效果究竟如何。所以美术课中作业展示部分往往成为美术课的高潮和画龙点睛部分，教师常借助这一节课中最后的几分钟通过对学生作业的评价再次阐明本堂课的要求和精神，因此，美术课的作业评价方式应该受到美术老师们的重视。


篇五：适合纹样教学反思

    《适合纹样》设计的环节不是很多，没有多少悬念，是靠着内容本身的魅力去吸引学生的注意力，激发兴趣，培养学生的审美能力，通过自己的绘制，锻炼自己的动手能力。图案在我们的生活中运用是非常广泛的，因而，教与学生一些简单有效的装饰方法是很实用的。而没有比让学生获得成就感更能激发他们的学习兴趣了。