轻重教学反思
时间: 07-31
作者:胡宁轩
栏目:反思
反思一：轻重教学反思
《轻重》这节课，是在智障学生学习了“大小、多少、里外、远近、薄厚”等知识点之后进行的。通过前面这些知识点的学习，智障学生对数学课堂的模式已经有了初步的感受，具备了一定的模型。所以，这节课对于他们来说，显得比较轻松。
这节课的设计主要体现以下几点:
第一、向智障学生渗透初步的生活数学的概念，使智障学生从低年级起，就树立用数学的眼光观察生活中的现象。课一开始，请一大一小两个学生，比较他们的轻重。先目测，猜一猜，估一估，再抱一抱，说一说。让智障学生学会用多种方式对事物进行判断，并学会用准确的数学语言表达生活中的现象。接着，从生活中找出乒乓球、皮球，让智障学生学会用习得的知识解释生活中的数学问题。再有，让学生从生活中找一找，体现学生的自主学习。(虽然这个目标对于低年级智障学生很难达到，但教师有必要从低年级起就渗透这样的思想。本人认为这很重要。)
第二、培养智障学生阅读课本、用好课本的习惯。 我们目前所用的教材是上海市卢湾区辅读学校的教材。教材的编排特点是每个知识点总用一幅主题图来体现，总的来说是比较简单。这就要求教师在运用这套教材时，紧紧抓住知识点的内核，在生活中进行延伸和扩充。在这节课里，整个教学过程的安排是比较丰富的，远远超出了教材提供的范围，但又是紧扣知识点，为是学生深刻理解知识点服务的。在智障学生对“轻重”建立了一定的概念之后，又回归到教材。培养智障学生阅读课本、用好课本的习惯。
第三、尝试小组自主合作学习。自主合作学习是经过实践检验的可行的、高效的课堂组织形式。但在培智班的课堂往往是冷清的，教师经常自问自答，唱着“独角戏”。许多同行以此为理由，放弃了合作学习的机会。实际上，在我最近的尝试中发现，对智障学生开展合作学习，是可行的，有一定的促进效果。尤其是，教师应该在平时的每堂课上都进行有意识地渗透。
这节课的教学效果远远超出我的想象，我感到比较成功。学生很活跃，学习兴趣很浓厚，对知识点的理解也比较透彻。
反思二：轻重教学反思
本节课我充分利用学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，引导他们主动地观察生活，发现问题，用数学的头脑思考问题，在动手操作、合作学习中解决问题。这一节课，学生学得轻松愉快，不仅学习了知识，提高了能力，也体验到成功的喜悦，四十分钟在不知不觉中度过。教学相长，我有以下几点体会。
1．利用生活经验，创设有趣的情境。
数学来源于生活，而且，让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。联系学生的生活实际(都玩过跷跷板)，本课创设了两只小动物坐跷跷板的情境，比较直观形象地演示出比较轻重的过程。让学生用数学语言表达自己的看法，如谁比谁轻，谁比谁重等，让他们主动发现数学问题，并尝试解决。
2．动手操作，合作学习，体验轻重。
《标准》指出：让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成和发展。本节课所注重的不仅是比较的结果，更关注学生比较的过程，主要采取了合作探索的学习方式，让学生在操作中去领悟比较的方法。课堂上设计了“说一说”“掂一掂”“称一称”的步骤，安排了比较两个物体轻重的环节，让学生感到轻松、有趣，使他们很快地融入到学习活动中。在活动中，小朋友们一起掂、一起称，感受物体的轻和重，从而掌握比较的方法，他们发现的有些方法还非常有创意。
《轻重》这节课，是在智障学生学习了“大小、多少、里外、远近、薄厚”等知识点之后进行的。通过前面这些知识点的学习，智障学生对数学课堂的模式已经有了初步的感受，具备了一定的模型。所以，这节课对于他们来说，显得比较轻松。
这节课的设计主要体现以下几点:
第一、向智障学生渗透初步的生活数学的概念，使智障学生从低年级起，就树立用数学的眼光观察生活中的现象。课一开始，请一大一小两个学生，比较他们的轻重。先目测，猜一猜，估一估，再抱一抱，说一说。让智障学生学会用多种方式对事物进行判断，并学会用准确的数学语言表达生活中的现象。接着，从生活中找出乒乓球、皮球，让智障学生学会用习得的知识解释生活中的数学问题。再有，让学生从生活中找一找，体现学生的自主学习。(虽然这个目标对于低年级智障学生很难达到，但教师有必要从低年级起就渗透这样的思想。本人认为这很重要。)
第二、培养智障学生阅读课本、用好课本的习惯。 我们目前所用的教材是上海市卢湾区辅读学校的教材。教材的编排特点是每个知识点总用一幅主题图来体现，总的来说是比较简单。这就要求教师在运用这套教材时，紧紧抓住知识点的内核，在生活中进行延伸和扩充。在这节课里，整个教学过程的安排是比较丰富的，远远超出了教材提供的范围，但又是紧扣知识点，为是学生深刻理解知识点服务的。在智障学生对“轻重”建立了一定的概念之后，又回归到教材。培养智障学生阅读课本、用好课本的习惯。
第三、尝试小组自主合作学习。自主合作学习是经过实践检验的可行的、高效的课堂组织形式。但在培智班的课堂往往是冷清的，教师经常自问自答，唱着“独角戏”。许多同行以此为理由，放弃了合作学习的机会。实际上，在我最近的尝试中发现，对智障学生开展合作学习，是可行的，有一定的促进效果。尤其是，教师应该在平时的每堂课上都进行有意识地渗透。
这节课的教学效果远远超出我的想象，我感到比较成功。学生很活跃，学习兴趣很浓厚，对知识点的理解也比较透彻。
反思二：轻重教学反思
本节课我充分利用学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，引导他们主动地观察生活，发现问题，用数学的头脑思考问题，在动手操作、合作学习中解决问题。这一节课，学生学得轻松愉快，不仅学习了知识，提高了能力，也体验到成功的喜悦，四十分钟在不知不觉中度过。教学相长，我有以下几点体会。
1．利用生活经验，创设有趣的情境。
数学来源于生活，而且，让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。联系学生的生活实际(都玩过跷跷板)，本课创设了两只小动物坐跷跷板的情境，比较直观形象地演示出比较轻重的过程。让学生用数学语言表达自己的看法，如谁比谁轻，谁比谁重等，让他们主动发现数学问题，并尝试解决。
2．动手操作，合作学习，体验轻重。
《标准》指出：让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成和发展。本节课所注重的不仅是比较的结果，更关注学生比较的过程，主要采取了合作探索的学习方式，让学生在操作中去领悟比较的方法。课堂上设计了“说一说”“掂一掂”“称一称”的步骤，安排了比较两个物体轻重的环节，让学生感到轻松、有趣，使他们很快地融入到学习活动中。在活动中，小朋友们一起掂、一起称，感受物体的轻和重，从而掌握比较的方法，他们发现的有些方法还非常有创意。