等式与方程教学反思(2)

从中，我也深知教学不能只是灌输，而是要边教边学，在教学中及时发现问题，寻找原因，解决问题，达到提升学生的知识与能力，培养学生思维的最终目的。


反思三：等式与方程教学反思

《等式与方程》这节课的教学内容较为简单，重点内容是认识方程和方程与等式之间的关系。我在教学这节课内容时通过例1的教学让学生自己总结出什么是等式：含有等号的式子叫等式。再区别等式与我们以前的算式，如8+2是算式，而8+2=10就是等式。

例2是让学生观察天平写出算式，再根据天平的指针是否指向0刻度线来判断左右两边的算式是否相等。接下来回答课本上的问题：“那些是等式？”学生很容易就能回答出右边的两个是等式。那左边的两个叫什么呢？学生们思考了一下，没有一个人能回答的出来，此时我告诉学生这叫不等式。当学生们听了“不等式”三个字之后都笑了，当时我还没有反应过来，当我再说到“不等式”时，我明白学生们为什么会笑了，他们以为我说的是“不懂事”，所以我立马把“不等式”三个字写到黑板上，原来闹了一个小笑话。

对于方程的定义：含有未知数的等式叫方程，学生们明白定义中的关键字是未知数和等式，明白了这点我再问例1中的等式50+50=100是方程吗？学生们说不是，因为没有未知数。方程与等式之间有什么关系？指名几位学生回答，一般都能明白，但语言表述的不是很清晰，最后葛晨曦和赵龙新总结说：方程肯定是等式，但等式不一定是方程，总结的很好。

“练一练”，让学生自己写一些方程，通过指名回答，发现学生们的方程一般都是5x=60、12+x=30等，考虑到学生是否以为未知数只能表示正数？所以我在黑板上写了这样一个等式让学生判断它是否是方程：2+x=0，学生们纷纷说不是，我说它符合方程的定义吗？学生若有所思的说符合，原来未知数还可以表示负数。我接着问未知数除了可以表示正数和负数还可以表示什么？分数和小数，于是我要求他们再写几个未知数能表示分数、小数和负数的方程。未知数我们可以用任何一个字母来表示，但我们习惯性用字母x来表示。等式x+y=20是方程吗？学生们基本上都能回答“是”，原因是因为有上面的思考，对于判断是否是方程，学生们会看方程的定义来判断。

下课后，有学生问我，这样的等式后面要写单位吗？这是我在上课时忽略的地方，含有未知数的等式也就是方程列出来之后，后面不需要带单位。


反思四：等式与方程教学反思

《等式与方程》是五下第一单元的第一课时，本课是在学生完成整数、小数的认识及四则运算的学习，学生已经积累了较多的数量关系知识，并且学生已经学会了用字母表示数的基础上教学的，学生有能力理解并掌握方程这一重要的数学思想方法。上课之前我先根据班级学生情况设计了教案和课件，希望在课上能根据教案的安排来教学，对于本节课的重点内容等式与方程的关系希望通过学生小组讨论来解决，而对于本节课的难点方程的两个内涵计划让学生自己举例来强化记忆。课上也是通过这样的思路进行教学的，但教学过程中还是出现了很多问题，学生作业中也出现了一些意想不到的错误，先分析本节课中出现的几个主要问题。

1、提出的问题指向性不明，学生不知如何作答。在教学例1的时候，学生写出了50+50=100的时候，我指名这样的式子叫做等式，并提出“等式与我们之前所学习的式子有什么区别？”学生不知如何作答，课后想一想，这样的问题学生确实不好回答，之前学习50+50=100是按加法算式计算来理解的，但今天又把这样的式子叫做等式，所以学生不知道从哪里进行比较。包括之前学生写出50+50=100的时候，我让学生说这样#p#副标题#e#式子的意思，其实这样的说法学生也不好理解，如果改做“这个式子中的每个数都表示什么？”学生可以根据看到的天平图说出左边50+50表示两个砝码的质量之和，右边100表示右边一个砝码的质量。等于表示它们的相等关系。