等式与方程教学反思(3)

2、概念教学时多让学生理解概念中的关键词，并让学生举例说明。在教学方程的含义的时候，我先让学生对黑板上的式子进行分类，学生分好三类后，我便直接说明第一类含有未知数的等式叫做方程，并让学生划出概念的关键词后，在黑板上强调了两次，我以为学生在强调后会记得很清楚，但在之后判断是等式还是方程的时候，我就发现学生对方程的概念理解不清。其实这样的强调还是不够的，应更多地让学生总结概念，读一读并理解概念中的关键词。之后再让学生举例说明，只有学生自己能举出例子才能说明他理解了其中的含义，而在上课的时候，我将举例放在了练习之后，没有起到巩固概念的效果。

3、练习时明确每项题目要求在动手做题。今天在判断是等式还是方程的时候，我先口头说了是等式的打勾，是方程的划横线，一部分学生听到了我的要求，但还有一部分学生没有听到要求导致不知如何入手。由于前面对方程含义的理解不到位，所以部分学生不知道从哪里判断方程，这里我又提示根据黑板上写的概念进行判断。这样分散了题目的要求让学生不知道自己该怎样做，如果我从一开始的时候就明确写在黑板上等式打勾，方程划横线，并提问判断等式和方程的方法后，学生将对这一题有了明确的要求，也就知道自己该怎么做，同时这样的过程也正好让学生回顾了前面所学的知识。

4、对课堂知识进行适当拓展。很多时候，我们所完成的作业或考试都不是我们上课学习的仅有的知识点，还有很多的是拓展知识，在教学新知识的时候要及时的进行拓展，在教学方程概念的是就应及时拓展未知数不仅仅可以用x表示，还有很多的表示方法。这样的拓展之后，学生在遇到用y、m甚至符号表示的未知数就能理解这样的等式也是方程。还例如在根据数量关系列方程的时候，同一个数量关系可以让学生列出不同的方程，进而让学生学会多角度思考问题，也为后面学习复杂的方程做准备。

以上问题也都是我日常教学中的问题，在以后的教学中我将更多地为学生考虑，课前多思考，充分利用课堂四十分钟，让学生更多地说，更多地理解，提高学生的能力，也提高自己的教学水平。


反思五：等式与方程教学反思

本课所体现的教育理念是要让学生在广泛的探究时空中，在民主平等、轻松愉悦的氛围里，应用已有知识经验，通过观察比较、质疑问难、释疑解惑、合作交流，理解并掌握方程的意义，知道等式和方程之间的关系，并能进行辨析。使学生学会用方程表示具体甚或情境中的等量关系，进一步感受数学与生活之间的密切联系。同时提高学生的观察能力、分析能力和解决实际问题的能力。初步建立分类的思想。

这节课改变了传统的教法，从天平的平衡与不平衡引出等式，通过教师的引导，根据老师提供的天平图，模仿写出等式，再把这些学生写出的式子进行分类，从分类中的得出方程的意义，展示了学习的过程。学习的整个过程符合儿童认知发展的一般规律。从生活实际——天平实验中引进，学生有生活的经验，很自然地想到两种不同情况，并用式子表示，引出等式；其中有含有未知数、不含未知数的两种形式。体现“生活中有数学，数学可以展现生活”这一大众数学观，也体现了科学的本质是“来源于生活，运用于生活”。通过观察，探寻式子特点，再把这些式子进行两次分类，在分类中得出方程的意义，也看出了构成方程的两个条件，反映了认识事物从具体到抽象的一般过程。其中的观察、比较、分类，也是人类学习的基本手段、方法。

抽象概念的学习中，给学生较广阔的思维空间，提供了创造的支持性气氛。儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆的提出自己的假设，并努力去证实，才能获得真正的知识，才能发展思维。