假设教学反思

反思一：假设教学反思

《假设》是苏教版《科学》六上第五单元里的第一课。这课的重点是知道假设是有依据的猜测。难点是明白经验可能会造成假象。
    
一整合教材，合理安排教学内容
    
这课的教学内容教材上安排了四部分：

第一通过侦破“校园树木谋杀案”，认识假设与猜测有一定的联系，但也有区别。

第二介绍“大陆漂移说”和“恐龙灭绝假说”，让学生了解一些科学家做出的假设，激发学生积极的做出假设。

第三让学生回忆以往做过的假设，为强调有依据的进行假设做好铺垫。

第四通过动手实验，说明依据经验做出的假设有时是不正确的，强调假设必须要验证。

根据学生的年龄特点和知识水平以及高效的课堂教学的需要，我对教材做了一些调整：

1.采用直接导入，直奔教学主题，激起学生学习的兴趣

2.侦破“校园树木谋杀案”，训练学生学会提出假设

3.模拟验证“大陆漂移说”，让学生认识到提出假设的重要性及假设需要收集资料、实验验证，并认识到假设在科学探究中的重要作用。

4.做两张纸不同形状从高处落下的实验，让学生明白假设的依据往往来自经验，而经验有时有时不可靠的，所以再次让学生知道假设是需要验证的。

二、关注细节指导，学生自主探究

这节课中的两个实验探究：验证“大陆漂移说”、“等重的纸团、纸片从同一高度下落”，在这两个实验中，关注细节的指导，让学生自主探究更有效。

在教学中，为每组学生引发了彩色纸打印的世界地图，安排了学生“剪一剪、拼一拼、贴一贴”的活动，让学生重回魏格纳时代，与大科学家魏格纳一起提出这个伟大的假设，一起来验证“大陆漂移说”理论。为了减低学生验证的难度，也为了课堂的高效，在这个活动中，我规定让学生在小组内合作把南美大陆东海岸的凸出部位与非洲西部的凹进部位剪、贴。因为在第一个平行班试上时，没有这样规定，各组学生拿着剪刀乱剪，最后无法验证。所以在其他平行班教学的时候，及时修改，进行了规定。这样学生更容易操作，探究的目的性更加明确，探究的效果更加明显。

同样，在做同重的两张纸——纸团和纸片从相同高度下落时。因为选取的就是普通的a4纸，有一定的柔软性。所以从很高的空中下落时，把纸片竖放的时候，纸片很容易翻转。这样就导致不论纸片平放还是竖放，都是纸团先落地。经过课前的反复试验，我发现纸片距离桌面在15-20厘米的高度时，纸片竖放，才会出现，纸片和纸团同时落地。

学生做好假设，说了假设的依据之后。在带领学生做这个实验时，让学生在实验前考虑，纸片和纸团距离桌面高度多少比较合适，最后学生一致认为距离桌面20厘米的高度。

那么如何确定这个高度呢？有学生提出用尺子，立即有学生反驳，20厘米的尺子太窄，如果两个人每人各拿纸片和纸团，就显得挤在一起，不利于实验。这时，我拿出一张a4纸，让学生用尺子量了一下a4纸的宽——20厘米。然后，我不动声色的把手中的a4一横，学生立即明白过来了，马上说用a4纸的宽作为高度的标尺。

这样确定了相同高度以及标尺，学生很快进行实验了。并得出了结论：当纸片平放的时候，纸团先落地；当纸片竖放的时候，纸片和纸团一起落地。实验的结果，验证了有的假是正确的，有的假设却是错误的。学生不无感叹地说：“有时凭经验做出的假设，还是要经过实验验证。”