关雎教学反思(3)

在解析《关雎》的基础上，通过诗中的“君子”和“淑女”二词过渡到对真正的爱情阐释中。我先让学生回归中国古代社会的爱情故事。学生在搜集讨论的基础上主要搜集到了：牛郎织女的爱情故事、刘兰芝和焦仲卿的爱情故事、梁山泊和朱英台的爱情故事……然后我让学生思索是什么让这些爱情能够永恒。然后我进行总结：千年的岁月没有抹去这些爱情的荣耀，空间的转换也没有褪去这些爱情的光环，风雨的历练反而增添了它的厚重与质感。每年的七夕我们都来纪念牛郎织女的爱情；虽然刘兰芝和焦仲卿的爱情是悲剧性的，然而“在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝”依然昭示后人什么是真正的爱情；梁山泊和朱英台的爱情化为了蝴蝶，穿越时空的隧道依旧飞舞于今天的生活中。所以说真正的爱情应该能够经受住时空的考验。最后学生自然而然将周围同学所做的及自己所想同真正的爱情爱情进行比较。

 
反思四：关雎教学反思

《关雎》出自《诗经·国风·周南》，是《诗经》的首篇。它反映了一个青年对一位容貌美丽的姑娘的爱慕和追求，写他求而不得的痛苦和想象求而得之的喜悦。

对于厌学学生而言，诗歌这种文学体裁是他们所排斥的，而爱情这个主题却又是他们感兴趣的，如何让这些学生学会欣赏诗歌的艺术美，如何正确引导他们感知爱情，理解本诗的思想美，成了本课教学设计中的重难点。

经过反复思量，我设定好了本课教学的中心环节——以诗译诗，竞赛评比。力争让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在实践中体会诗歌的艺术美，感知诗歌的思想美。

课堂上，学生前后两排为一组，每组自行研读《关雎》，诗译《关雎》，现场气氛很热烈。我在课堂上主要负责“激将”，不断地强化竞赛的紧张氛围。各组成员都很忘我，乃至下课铃声也淹没在讨论声中，无人理会。在近五年的语文教学过程中，我一直秉承的是“快乐语文”这个理念。我不愿意我的语文课堂是沉闷的，是毫无生气的，于是，我总是开动脑筋，想各种各样的“花招”让学生对我的语文课感兴趣。然而在“耍花招”的过程中，在学生获得了学习的快乐，产生学习的兴趣的同时，我的学生们却令我收获更多。本课让我感触颇深，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，是让学生喜欢语文，提高语文素养的唯一途径。

一、打消疑虑，相信学生。

要做到还课堂于学生，首先必须打消疑虑，相信学生。我们习惯了去抱怨我们的学生很差很差，中考分数很低很低，但我们却忘了用“发展”的眼光去审视我们的学生。设计“以诗译诗”这个环节前，其实我是信心不足的，我甚至偷偷准备了很多《关雎》的译诗，以备不时之需；我甚至在下课的前十分钟还在心底默默斗争着：是相信他们能行，让他们继续直至下课，乃至第二天见成果；还是就此打住，中断他们看似毫无头绪的讨论，直接展示我准备的译诗，结束这个“以诗译诗”环节。我很庆幸，我选择了前者。我们常常低估了我们的学生，我们甚至经常武断地一声令下，终止了他们的思索，然后理直气壮地在心底嘀咕：看吧，就知道你们不会！殊不知，“士别三日当刮目相看”，我们的学生也在随着时间的流逝，在成长，在发展。

二、营造气氛，形成竞争。

《孙子·谋攻》曰：知彼知己者百战不殆。我们的课堂教学活动有时就如同作战，清楚地了解学生的脾性，才能掌握战局，操控胜负。在本课“以诗译诗”活动中，我利用学生自由讨论的空档，四处侦察情况，针对不同性格的学生，有时正话反说，有时反话正说，有时玩笑逗弄，惹得各小组都不甘人后，竞争势头愈加迅猛。“求胜”之心，让他们忘记了时间，甚至，课后我都还看到有小组仍在讨论译诗。无论兴趣之火是被何种情绪点燃，我收获了我想要的学生主动思考，自发探究的结果，学生也在竞争之中，理解了诗歌的艺术美及思想美，有了感触和启迪。当我们在做成果展示、举手投票之时，我听到好的作品换来的全班学生自发自觉的热烈掌声时，我觉得这次活动是成功的。