澳大利亚教学反思(2)

时间: 08-22 作者:毛思羽 栏目:反思

体会一:教材内容虽然是由教育专家组经过精心规划设计的结晶,但是在教学实践中,教师要根据学生的认知水平重新整合教学内容,使内容的呈现顺序符合学生的认识规律。在深入分析教材的基础上,我根据教学目标,对《澳大利亚》的教学内容重组重构,围绕三个非常形象的标题,用解疑的方式,把自然地理融入特有现象中,让学生知其然,还想知其所以然。从动物的独特性入手,引出位置特点;从发达的养羊业,引出地形、气候特点等;最后通过“综合活动”引导学生读图了解澳大利亚人口分布特点和主要城市的位置。这种学习框架的改变,使整节课的脉络更加清晰,各个环节的安排也较自然、紧凑,教学目标得以较好的体现。实践表明,尽管教学内容来源于教材,但教师可以根据学生的认知水平,对教材内容有所选取舍,科学加工,合理组织,使教学效果更优化。

体会二:虽然我在课前大量搜集有关“澳大利亚”的资料、图片,并制作成ppt演示文稿,激发了学生的学习兴趣,学生也表现出乐于听讲的积极态度。但指导老师在听完试讲后指出地理学习不应只停留在激发兴趣、热闹气氛等层面,而应该注重学生地理思维能力、人文素养的培养,注重地理学习方法的掌握。教师在课堂教学中,不仅要让学生学会知识,更要学会学习的方法,获得可持续发展。在再次教学时,为引导学生主动参与到地理学习中来,我设计了两个“找家”的探究活动,一是给羊“找家”,二是给自己“找家”,引导学生找出各问题之间的相互关系。由于是站在学生的角度构思了教学过程,设计的活动引起了学生对澳大利亚地理现象和地理事物的探究兴趣,学生积极参与#p#副标题#e#到探究活动中,依据课本、课件、地图中隐含的信息,通过对澳大利亚充分利用自然条件来发展经济的讨论分析,自然而然地形成要因地制宜发展经济、人与环境要协调发展的价值观念。可见,学生在这种理念下的学习过程中,不仅可以掌握知识与技能,还能学会学习方法,有助于学生理解知识,融会贯通的掌握知识。

体会三:虽然整节课采用了电脑课件的直观演示,采用了引导学生发现、探究式的学习方法,学生在整堂课的学习中探讨问题,思维活跃,联想丰富,但教师若能在学生讨论过程中,走到学生中去,给予学生指导,帮助学生突破难点,与学生一起分享学习的乐趣,则更能体现课改精神,收到更好的教学效果。另在教学的最后若能利用表解法进行总结,帮助学生将澳大利亚的位置、地形、气候、人口分布、经济发展等知识概括与归纳,融合在图中,则更能有助于学生理清知识体系,明确各地理要素间的相互关系,学会概括总结地理事物规律的能力,达到巩固知识与技能的教学目标。

实践再次表明,“以学生为主体”,决不应是教师口头的空话,而应切切实实落实在教学中,教师的教学设计要体现探究学习的理念,要鼓励学生通过探究学习真正参与到教学活动中去,充分发挥学生的主体作用,从而实现地理学习方式的转变。


反思五:澳大利亚教学反思 

我在对澳大利亚的教学处理上遵循教材编写的体例,采用了如下的教学方法:首先,不求面面俱到,而是突出澳大利亚特有的自然环境特征及经济发展特点;其次,充分注意人类活动与地理环境的密切结合,把人与环境的关系作为贯穿这一节的主线,为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的能力创造条件。  

我根据教学目标,对《澳大利亚》的教学内容重组重构,围绕三个非常形象的标题,用解疑的方式,把自然地理融入特有现象中,让学生知其然,还想知其所以然。从动物的独特性入手,引出位置特点;从发达的养羊业,引出地形、气候特点等;最后通过“综合活动”引导学生读图了解澳大利亚人口分布特点和主要城市的位置。这种学习框架的改变,使整节课的脉络更加清晰,各个环节的安排也较自然、紧凑,教学目标得以较好的体现。实践表明,尽管教学内容来源于教材,但教师可以根据学生的认知水平,对教材内容有所选取舍,科学加工,合理组织,使教学效果更优化。  
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